小學語文閱讀興趣的引導策略探究

楊懷玲

【摘 要】 閱讀是語文學科中的重要組成部分，在語文活動中占據(jù)著十分重要的地位。閱讀能力的提升有著其自身的發(fā)展規(guī)律，教師要想在語文閱讀活動中激發(fā)學生的參與興趣，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在課堂教學中通過采用多種形式誦讀培養(yǎng)學生的閱讀語感;依托教材內(nèi)容分析傳授學生閱讀能力;推薦課外經(jīng)典讀物開闊學生閱讀視野;組織課外閱讀活動提升學生閱讀水平，刺激學生積極投入到閱讀課堂中，促使整個閱讀教學活動有效、優(yōu)質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;閱讀興趣;有效引導;教學策略

小學語文是一門語言類綜合性人文學科，教學帶有一定的情感色彩，需要學生投入大量的精力和感情深入學習。閱讀作為語文課程中的重要組成部分，教師除了在課堂中注重學生的閱讀技巧培養(yǎng)，還要注重學生閱讀素養(yǎng)的提升，引導學生運用所學知識進行閱讀文本的鑒賞，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。而要想提升學生的閱讀能力，閱讀興趣的激發(fā)必不可少。在實際教學中，教師要重視引導學生積極投入到閱讀學習中，通過創(chuàng)新多種形式引導學生對閱讀課產(chǎn)生興趣，主動參與到閱讀鑒賞中。

一、采用多種形式誦讀，培養(yǎng)學生閱讀語感

語感是語文能力和人文素養(yǎng)的完美結(jié)合，是人們對語言直覺的感知、領(lǐng)悟和把握能力。在閱讀教學過程中，誦讀的作用不言而喻，有效的誦讀是培養(yǎng)學生語感的主要途徑，是加強語文感知學習的前提，是積累語感的最佳方式。因此，教師在教學中要加強朗誦，為學生習得良好的閱讀語感。

首先，教師可以借助教材內(nèi)容，精選誦讀文章培養(yǎng)語感思維。語文教材中的文章文質(zhì)兼美，有較強的教育意義和審美價值。教師可以充分利用豐富的教材資源，通過引導學生誦讀，在潛移默化中提高學生的語言感受力。其次，教師要在教學中創(chuàng)設(shè)有效的情境，豐富學生的誦讀形式，促進其語感認知。誦讀要有感情，把握準節(jié)奏，要讀出文字的韻律美，通過豐富誦讀形式讓學生與作者互動，產(chǎn)生情感共鳴。誦讀的形式有教師范讀、多媒體跟讀、個別讀、小組讀、分角色朗讀等，教師要在不同誦讀形式的變化中為學生提供舞臺，提升學生的語感認知。最后，誦讀也講究方法的傳授，教師在閱讀教學中優(yōu)化誦讀方法，能幫助學生強化語感意識，實現(xiàn)知識與技能的有效遷移。比如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可以在教學前采用多媒體給學生呈現(xiàn)相關(guān)的景色，然后在背景音樂的渲染中，學生閱讀感知文本大意，通過自由讀、同桌讀、全班齊讀的形式引導學生體會作者的情感，對于文本中比較經(jīng)典的部分，教師為了引導學生鑒賞，可以在細讀的過程中進行范讀，在讀的過程中要求學生畫出重點字詞，討論交流作者這么寫的妙處，在共同討論和再次齊讀的過程中調(diào)動學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的情感。

二、依托教材內(nèi)容，分析傳授學生閱讀技巧

在語文教學中，教師要將閱讀能力培養(yǎng)作為教學重點，通過依托教材內(nèi)容認真研讀教材中的閱讀知識點，通過結(jié)合學生的實際情況，從不同的角度著手引導學生根據(jù)單篇課文的不同特點進行深入分析，傳授學生具體閱讀技巧，讓學生能夠舉一反三應用到其他文章閱讀中。

首先，教師可以在課前針對具體內(nèi)容指導學生進行預習，通過設(shè)計導學案的形式教給學生預習的閱讀方法，如先粗略閱讀，掃清文章中的疑難字詞，通讀課文了解文本大意;學生仔細研讀找到閱讀過程中遇到的疑惑處，通過標注以在課堂中提出問題。其次，針對某一文本實施教學時，教師可以采用各類教學方法調(diào)動學生的閱讀積極性，幫助學生掌握閱讀技巧和讀書方法，無形中提升學生的閱讀能力。比如，在教學《太陽》一課時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容引導學生了解列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說明方法和用這些說明方法進行說明的好處。在引導學生學習說明方法時，教師可用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)句子，讓學生對比不同句子的不同之處，體會說明方法的好處。在討論交流的過程中引導學生學會表達。又如，在教學《慈母情深》一課時，教師可以給學生出示不同的場景，引導學生學會抓住場景和細節(jié)描寫表達情感，體會文本蘊含的深刻感情，在品讀課文的過程中，通過提問引導學生感悟細節(jié)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)生活，把握文章寫法。

三、推薦課外經(jīng)典讀物，開闊學生閱讀視野

閱讀是人類進步的階梯，是成就理想的翅膀。小學階段是學生獲取知識的重要時期，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重要補充和延伸，教師在教學過程中要重視課外閱讀對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，通過給學生推薦經(jīng)典的閱讀文本激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生積極開展閱讀互動交流，擴大閱讀面的同時培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，實現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

首先，在語文閱讀教學中，教材為學生提供了良好的文本素材。教材中選編的內(nèi)容兼具語文要素和人文主題滲透，教師可以給學生推薦與課文內(nèi)容相契合的文章，這樣不僅是對課堂教學的重要補充和支持，也點燃了學生課外閱讀的熱情。其次，小學生的閱讀基礎(chǔ)參差不齊，教師在推薦課外讀物時要根據(jù)他們的興趣愛好和年齡特征推薦合適的讀物，這樣能促使學生更愿意參與到語文閱讀活動中。最后，教師還可以推薦名人名家所寫的經(jīng)典文章供學生閱讀，使其在閱讀過程中提升學生的人文素養(yǎng)。比如，針對低年級學生，教師可以給他們推薦故事繪本類的圖書，注重通過插圖刺激他們的視覺感官引起興趣;針對高年級學生，則更注重推薦經(jīng)典的讀物，如四大名著或國外的經(jīng)典讀物，讓學生在經(jīng)典中汲取思想養(yǎng)分。或者給學生推薦與課文相似主題的文章，如學習完《狼牙山五壯士》后，教師可以給學生推薦其他抗戰(zhàn)類的文章，如《荷花淀》《小英雄雨來》《雞毛信》等等。小學階段學習了多篇魯迅的文章，教師就可以根據(jù)班級學生的認知給學生推薦魯迅的其他文章閱讀，讓學生在閱讀中深刻了解魯迅的文風特點和文章的共同點等。

四、組織課外閱讀活動，提升學生閱讀水平

素質(zhì)教育強調(diào)學生綜合素養(yǎng)的提升，教師不能局限于有限的課堂時間中，也不能僅靠教材給學生傳授知識。要切實提升學生的閱讀水平，就要讓學生在閱讀中汲取養(yǎng)料，通過定期組織課外閱讀活動，給學生創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀環(huán)境，讓學生在班集體中互動交流，分享自己的閱讀成果，以此獲得精神上的熏陶和愉悅情緒渲染。

比如，教師可以指導學生開展新書推薦會，組織學生利用課外時間閱讀自己感興趣的書目，讓學生在交流會上介紹自己近期閱讀的書籍、自己的讀書感受及推薦其他學生閱讀的理由。又如，教師還可以開展“我是小先生”拓展活動，指定一本課外讀物或一篇課外文章，給學生提供閱讀平臺，讓學生在讀書分享會上擔任教師角色，模仿教師給同伴分享自己的閱讀經(jīng)驗，在互相交流探究中提升學生的閱讀積極性，增強閱讀自信心，提升學生的閱讀水平。

綜上所述，任何學科的學習都是興趣的激發(fā)，興趣是引導學生積極投入到學習活動中的內(nèi)在動力。教師在閱讀教學過程中要注重學生的興趣激發(fā)，在課堂中從不同層面著手，創(chuàng)造有利條件促使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，引導學生從被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

【參考文獻】

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