“先學(xué)后教”之“先學(xué)”策略的研究

胡忠

【摘 要】 “先學(xué)后教”作為一種新型的教學(xué)模式，要求教師先給予學(xué)生“先學(xué)”的機(jī)會(huì)，再在這一基礎(chǔ)上展開“后教”，從而在發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)勢(shì)的同時(shí)提高整體教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”是諸多教師關(guān)注的重點(diǎn)。為了將“先學(xué)”策略落到實(shí)處，本文從學(xué)案導(dǎo)學(xué)，奠定基礎(chǔ);合作探究，發(fā)展思維;自我建構(gòu)，以學(xué)定教三方面對(duì)“先學(xué)后教”之“先學(xué)”策略展開了探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;先學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);合作探究;自我建構(gòu)

要想提高學(xué)生在“先學(xué)”階段的學(xué)習(xí)效果，教師就需要為學(xué)生提供先學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。“先學(xué)”需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，且需要學(xué)生有目標(biāo)、有依據(jù)地去學(xué)，所以教師可以借助一些有效的手段來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從而幫助小學(xué)生進(jìn)入 “先學(xué)”的過程之中，這對(duì)于學(xué)生形成良好的“先學(xué)”習(xí)慣，并從中獲取知識(shí)具有重要作用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，奠定基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)案是用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)的重要工具，能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，避免學(xué)生將時(shí)間浪費(fèi)在無用的地方。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行先學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解和認(rèn)知。這一階段，可以借助學(xué)案來完成導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生圍繞具體的內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，從而達(dá)到先學(xué)目標(biāo)。學(xué)案在這一過程中的重要性不言而喻，所以，要想提高學(xué)生的“先學(xué)”質(zhì)量，教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，再聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)案，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有層次、有目的的先學(xué)，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以《少年閏土》的教學(xué)過程為例，為了讓學(xué)生在先學(xué)中了解該課所講的內(nèi)容，我提前為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)案，用于學(xué)生對(duì)新課的預(yù)習(xí)。在這篇導(dǎo)學(xué)案中所涉及的自主預(yù)習(xí)內(nèi)容主要包括以下三大方面：

1.把課文讀正確、流利;

2.總結(jié)課文主要講述了哪些內(nèi)容;

3.總結(jié)自己對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)。

通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案中相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，逐漸了解到該課講述了魯迅與閏土之間的故事，并在故事閱讀中了解到閏土的聰明和能干。借助導(dǎo)學(xué)案所展開的“先學(xué)”，最大限度地幫助學(xué)生完成了對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，這對(duì)于學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)具有重要作用，更有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)自信心。

二、合作探究，發(fā)展思維

為了讓學(xué)生產(chǎn)生“先學(xué)”的動(dòng)力，并自主投入到對(duì)新知識(shí)的了解中，教師可以為學(xué)生提供生生合作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這對(duì)于發(fā)揮出集體的力量，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞與融合將產(chǎn)生不可忽視的作用。在合作探究過程中，學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，從而真正發(fā)揮出先學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為后期的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，要想確保生生之間的合作探究效果最大化，教師應(yīng)該適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，確保學(xué)生所探究的方向能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)服務(wù)，進(jìn)而提高先學(xué)質(zhì)量。

以《窮人》的教學(xué)過程為例，為了使全體學(xué)生都投入到“先學(xué)”中，并對(duì)該課內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，我最終選擇了合作探究的方式。在教學(xué)初期，我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后向各個(gè)小組分發(fā)了一份學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)按照難度的不同分為個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)。個(gè)人任務(wù)主要是對(duì)課文重點(diǎn)字詞的辨認(rèn)和內(nèi)容的了解，小組任務(wù)則涉及文意和文法。通過這一任務(wù)的安排，大家先積極完成了對(duì)課文的初次了解，之后進(jìn)入到對(duì)小組任務(wù)的探究中，并主動(dòng)展開了討論。在對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行觀察時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大家大都能在相互影響中提出新的認(rèn)識(shí)和看法，而這也是利用小組合作進(jìn)行“先學(xué)”的目的所在。倘若利用較為傳統(tǒng)的形式，很容易讓學(xué)生望而卻步，從而導(dǎo)致先學(xué)效果不佳。同時(shí)，在這一合作探究、共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和自學(xué)能力也隨之得到了發(fā)展。

三、自我建構(gòu)，以學(xué)定教

教師要重視學(xué)生的自我建構(gòu)，要引導(dǎo)學(xué)生在先學(xué)的過程中嘗試構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)部機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能的有效內(nèi)化。實(shí)際上，“先學(xué)”本身就是為了讓學(xué)生去體驗(yàn)對(duì)未知知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，教師要給予學(xué)生自我建構(gòu)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生朝著未知去努力，從而打破對(duì)未知的恐懼和無奈。通過對(duì)學(xué)生自我建構(gòu)情況的了解，教師之后的教學(xué)也會(huì)更具針對(duì)性，這對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展將產(chǎn)生積極影響。

以《月光曲》的教學(xué)過程為例，為了讓學(xué)生在先學(xué)中感受到課文所描繪的意境，感受到貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情，在具體的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生先對(duì)文章展開閱讀，并在閱讀過程中自主總結(jié)自己所讀到的知識(shí)，從而為學(xué)生的先學(xué)提供了充分的發(fā)揮空間。在這一基礎(chǔ)上，大家最初都會(huì)按照解決生字詞、了解內(nèi)容、了解情節(jié)等步驟推進(jìn)。但在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文的看法卻能夠產(chǎn)生諸多不同，不同的認(rèn)知和看法直接影響著學(xué)生最終的總結(jié)，這對(duì)于學(xué)生形成個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)具有重要作用。在最終的展示階段，我邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的“先學(xué)”成果進(jìn)行了敘述，并給予了大家認(rèn)同和鼓勵(lì)，同時(shí)記錄了學(xué)生在“先學(xué)”中所出現(xiàn)的問題，這對(duì)于學(xué)生的自我建構(gòu)和之后的教學(xué)都將產(chǎn)生不可忽視的作用。

總之，“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”能夠最大限度地凸顯出學(xué)生的主體性，使學(xué)生自主對(duì)知識(shí)展開學(xué)習(xí)與探究，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高整體學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的作用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師理應(yīng)為學(xué)生的“先學(xué)”提供方法與手段上的支持，如此才能不斷提升小學(xué)生的自主探究能力和獨(dú)立思考能力。

【參考文獻(xiàn)】

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