聚焦課堂有效提問(wèn) 深化教學(xué)模式改革

王靜

課堂提問(wèn)是教師實(shí)施教學(xué)的重要手段，有效的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙;是建立師生溝通的橋梁，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要途徑。閩江小學(xué)通過(guò)問(wèn)診課堂、剖析根源，梳理教材、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究等途徑探求策略，提高教師提問(wèn)的質(zhì)量，深化“先學(xué)后講，以學(xué)定教”教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、基于提升教師“問(wèn)”的能力，開(kāi)啟4.0版教材梳理

學(xué)校通過(guò)開(kāi)展不同層面的調(diào)研工作，會(huì)診教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先通過(guò)召開(kāi)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)研會(huì)，結(jié)合日常聽(tīng)課反饋，摸底教師課堂提問(wèn)中的現(xiàn)狀，反饋出教師課堂提問(wèn)低知問(wèn)題所占比例較大。

接著，對(duì)不同層次的教師進(jìn)行摸底調(diào)查，梳理影響課堂有效提問(wèn)的相關(guān)因素，并細(xì)致進(jìn)行分類：

梳理后呈現(xiàn)為兩類，一類是教師自身提高關(guān)注后能夠通過(guò)自我反思調(diào)整，馬上就能改進(jìn)的因素;一類是個(gè)人努力改進(jìn)效果不明顯，需要團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步深入研究的因素，主要聚焦在：精準(zhǔn)解讀教材、深入了解學(xué)情、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面。

教師對(duì)教材的解讀深度、準(zhǔn)確度，制約著提問(wèn)的有效性，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。因此，閩江小學(xué)自2005年起就把教材梳理作為校本研修的重要途徑，提升教師教材解讀與駕馭能力。學(xué)校教材梳理工作回顧如下：

這樣通過(guò)梳理有效構(gòu)建起教師與核心素養(yǎng)、教師與課程標(biāo)準(zhǔn)、教師與教材、教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。為了進(jìn)一步提升教師課堂“問(wèn)”的能力，學(xué)校提出“教材中的問(wèn)題就是最好的提問(wèn)范例”的理念，開(kāi)啟了4.0版本的教材梳理。

學(xué)校組織全學(xué)科、全員教師按照單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)、教材問(wèn)題、問(wèn)題出處、問(wèn)題類別等項(xiàng)目梳理教材中呈現(xiàn)的問(wèn)題，把教材中泡泡云、課后題、精靈問(wèn)題等進(jìn)行了細(xì)致的分類。思考：教材問(wèn)了什么？為什么這樣問(wèn)？這一領(lǐng)域教材中的問(wèn)題有什么特點(diǎn)？遇到同領(lǐng)域教材有留白的地方我還可以怎樣問(wèn)？在這樣的梳理過(guò)程中，幫助教師把握學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師揣摩編者意圖;實(shí)現(xiàn)以教材為典范，規(guī)范、改進(jìn)教師的課堂提問(wèn);幫助教師找準(zhǔn)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、新舊的結(jié)合點(diǎn)、理解的模糊點(diǎn)、思維的拓展點(diǎn)，進(jìn)而找到有效提問(wèn)的發(fā)問(wèn)點(diǎn)，為提高課堂提問(wèn)有效性提供了教師專業(yè)素養(yǎng)的保障。

二、基于深化教學(xué)模式，實(shí)施四輪課堂互動(dòng)研討

有效的提問(wèn)策略可以讓課堂學(xué)習(xí)精彩無(wú)限，而精良的技術(shù)分析可以讓提問(wèn)的效度清晰彰顯，深入的行動(dòng)研究能夠讓提問(wèn)品質(zhì)漸進(jìn)提高。因此，學(xué)校針對(duì)不同時(shí)期不同的關(guān)注點(diǎn)，多次修訂課堂觀察量表，開(kāi)展了四輪課堂互動(dòng)研討活動(dòng)，分階段推進(jìn)有效提問(wèn)的研究。

第一輪，課堂研討活動(dòng)重在關(guān)注課堂提問(wèn)的數(shù)量。學(xué)校組織教師利用課堂提問(wèn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表，對(duì)教師提問(wèn)次數(shù)進(jìn)行記錄。許多教師課后看到觀察表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，驚訝地說(shuō)，原來(lái)我一節(jié)課提了這么多的問(wèn)題？當(dāng)時(shí)我怎么這樣問(wèn)呢？

為此，學(xué)校提出： 課堂提問(wèn)數(shù)量不等于質(zhì)量，教師要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。只有把握問(wèn)度精問(wèn)，恰當(dāng)、適時(shí)、有針對(duì)性的提問(wèn)，才能最大限度地發(fā)揮提問(wèn)的功能，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用，即：提問(wèn)少而準(zhǔn)確——聚焦學(xué)生思維，提問(wèn)緩而分層——尊重學(xué)生起點(diǎn)。

第二輪，觀察重在關(guān)注提問(wèn)的問(wèn)點(diǎn)。為使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅，所以課堂提問(wèn)的問(wèn)點(diǎn)要精，要把恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題放在恰當(dāng)?shù)奈恢?，使學(xué)生明確提問(wèn)的目的，更好地回答問(wèn)題，梳理的問(wèn)點(diǎn)如下：

A.在學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)問(wèn)。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問(wèn)點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

B.在思維阻滯點(diǎn)設(shè)問(wèn)。學(xué)生思維卡殼的時(shí)候，自然成為教師的問(wèn)點(diǎn)。此時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題必須要有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。要交給學(xué)生思維的“拐杖“，引導(dǎo)學(xué)生參與探索和創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

C.在課堂高潮點(diǎn)設(shè)問(wèn)。在學(xué)生思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，把教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生思維的高潮點(diǎn)融為一體。

通過(guò)本輪的實(shí)踐重在提示教師：提問(wèn)精而適時(shí)——點(diǎn)燃學(xué)生興趣。

第三輪，觀察重在研討提問(wèn)的方式。通過(guò)觀課議課教師們共積累總結(jié)出13種提問(wèn)方式，形成提問(wèn)方式菜單，供教師自主選擇。

階梯式提問(wèn)——問(wèn)題之間有層次，形成階梯狀。

輻射式提問(wèn)——圍繞中心問(wèn)題多角度發(fā)問(wèn)，形成問(wèn)題鏈。

搭橋式提問(wèn)——幫助學(xué)生自行構(gòu)建知識(shí)體系。

直接式提問(wèn)——直接提出問(wèn)題。

追加式提問(wèn)——提出問(wèn)題后順著學(xué)生的回答層層遞進(jìn)。

深入淺出地問(wèn)——連續(xù)提問(wèn)，層層深入，實(shí)現(xiàn)化難為易。

逆向發(fā)問(wèn)——從相反的方向突出問(wèn)題。

重復(fù)強(qiáng)化問(wèn)——針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題大設(shè)其問(wèn)，反復(fù)設(shè)問(wèn)。

比較式提問(wèn)——引導(dǎo)學(xué)生由表及里進(jìn)行分析，培養(yǎng)辯證思維。

明知故問(wèn)——讓學(xué)生經(jīng)歷自然而然的為新課準(zhǔn)備過(guò)程。

連環(huán)提問(wèn)——多項(xiàng)傳輸，多層面交往，培養(yǎng)自學(xué)能力。

故意錯(cuò)問(wèn)——用一種荒謬的說(shuō)法激發(fā)學(xué)生的思維。

插播式問(wèn)——在啟發(fā)提問(wèn)不到位時(shí)，插進(jìn)另一個(gè)問(wèn)題。

恰當(dāng)?shù)剡x擇提問(wèn)的方式，可以讓課堂教學(xué)生機(jī)無(wú)限。

通過(guò)本輪研究，重點(diǎn)引導(dǎo)教師做到：提問(wèn)活而深入——引發(fā)學(xué)生思考。

第四輪，在前三輪基于學(xué)科本質(zhì)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索如何通過(guò)精準(zhǔn)提問(wèn)，深化學(xué)?！跋葘W(xué)后講，以學(xué)定教”和“小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀”的課堂教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)促思，以問(wèn)促學(xué)，以問(wèn)促問(wèn)。實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注：一是學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)探究的問(wèn)題，二是教師后講環(huán)節(jié)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)重點(diǎn)點(diǎn)撥的問(wèn)題，三是關(guān)注課堂總結(jié)中引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，由教師高質(zhì)量的問(wèn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑。

研究中學(xué)校引領(lǐng)教師按領(lǐng)域?qū)⒌湫驼n例的課堂提問(wèn)進(jìn)行精細(xì)化羅列，留取關(guān)鍵問(wèn)題探究，將其他問(wèn)題凝煉為學(xué)習(xí)模式，形成了主題閱讀預(yù)習(xí)指南、先學(xué)后講課堂學(xué)習(xí)步驟，讓提問(wèn)成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，實(shí)現(xiàn)了不問(wèn)即問(wèn)的效果，以提問(wèn)為落實(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)奠基。充分體現(xiàn)了：提問(wèn)細(xì)而清晰——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提問(wèn)深而開(kāi)放——促進(jìn)學(xué)生合作。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對(duì)于學(xué)生批判質(zhì)疑的具體闡述是：具有問(wèn)題意識(shí);能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等。本輪實(shí)踐，為進(jìn)一步突出培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的重要性，學(xué)校提出：最好的問(wèn)題不是教師提出來(lái)的，而是學(xué)生提出來(lái)的。并在每次觀課過(guò)程中都關(guān)注課堂上學(xué)生的互動(dòng)提問(wèn)意識(shí)，通過(guò)召開(kāi)提問(wèn)案例分享會(huì)、精彩一課交流會(huì)等活動(dòng)，關(guān)注指導(dǎo)策略，將落實(shí)批判質(zhì)疑的核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂中，充分體現(xiàn)出：提問(wèn)精而留白——指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。各學(xué)科總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的策略如下：

語(yǔ)文：

結(jié)合主題問(wèn)——圍繞中心問(wèn)——抓住關(guān)鍵詞問(wèn)——針對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)——結(jié)合生活問(wèn)——根據(jù)特點(diǎn)問(wèn)——聯(lián)系知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)——比較文章作者問(wèn)

數(shù)學(xué)：

根據(jù)主題圖提問(wèn)——思考方法問(wèn)——新舊比較問(wèn)——聯(lián)系生活問(wèn)——前后對(duì)比問(wèn)

科學(xué)：

根據(jù)觀察問(wèn)——結(jié)合變化問(wèn)——探尋原因問(wèn)——思考未來(lái)問(wèn)

音樂(lè)：

根據(jù)知識(shí)問(wèn)——感受情緒問(wèn)——思考背景問(wèn)——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐問(wèn)

通過(guò)實(shí)踐與研究，學(xué)校對(duì)課堂有效提問(wèn)進(jìn)行提煉總結(jié)，形成了閩江解讀：提問(wèn)少而準(zhǔn)確——聚焦學(xué)生思維，提問(wèn)緩而分層——尊重學(xué)生起點(diǎn)，提問(wèn)精而適時(shí)——激發(fā)學(xué)生興趣，提問(wèn)活而深入——引發(fā)學(xué)生思考，提問(wèn)細(xì)而清晰——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提問(wèn)深而開(kāi)放——促進(jìn)學(xué)生合作，提問(wèn)準(zhǔn)而留白——指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

三、反思實(shí)踐明晰方向，深化提問(wèn)有效性研究

自開(kāi)展課堂有效性提問(wèn)研究以來(lái)，教師們提高了對(duì)自身教學(xué)行為的反思意識(shí)，骨干教師注重提煉問(wèn)題形成模塊，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格;青年教師通過(guò)磨練，課堂提問(wèn)更加精準(zhǔn)，教學(xué)效率明顯提高。學(xué)校也豐富了校本研修的路徑，加快了課堂教學(xué)模式改革的步伐，在精準(zhǔn)提問(wèn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉了《先學(xué)后講，以學(xué)定教教學(xué)指南》《小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)指南》有力推進(jìn)了課堂教學(xué)模式改革。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、批判質(zhì)疑的能力有了明顯提高，課堂上如同小教師一般成為學(xué)習(xí)的主人。

精研每一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生最真的愛(ài)，精研每一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)自己最大的負(fù)責(zé)，精研每一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)教育事業(yè)最好的奉獻(xiàn)，閩江小學(xué)將持之以恒、科學(xué)有效地開(kāi)展課堂有效提問(wèn)的實(shí)踐研究，深化課堂教學(xué)模式改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

■ 編輯/魏繼軍