“以學(xué)生為本”的九年級英語語法復(fù)習(xí)課的探索與思考
——以“主謂一致”專題復(fù)習(xí)課為例

黃裔萍

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視語法與詞匯，知識的講解和傳授，忽視了對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”（教育部2012）。語法教學(xué)作為英語教學(xué)的一個重要組成部分，應(yīng)成為一種提高學(xué)生綜合語言運用能力的有效手段。美國學(xué)者拉森·弗里德曼（Larsen Freeman，2005）提出了以“形式、意義、使用”三個維度的語法目標(biāo)。這意味著語法教學(xué)不應(yīng)該只是對語法知識的機械講解和傳授，而應(yīng)將語言的形式、意義和交際運用相結(jié)合，促使學(xué)生在聽、說、讀、寫的技能學(xué)習(xí)中掌握語法規(guī)則，運用語法規(guī)則，正確理解和運用語法知識，從而進行正確的語言輸出。

“語法在整個外語教學(xué)中的地位和作用問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！保ㄊǚ?1996）新課程改革以來，語法教學(xué)已經(jīng)成為英語教育工作者或者一線教師研究和討論的方向，新的語法教學(xué)方法（包括語境語法教學(xué)法、任務(wù)型語法教學(xué)法、顯性與隱性相結(jié)合的語法教學(xué)法等）不斷被探索和實踐（周麗倩 2016），以逐步改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的語法教學(xué)模式，更凸顯“以學(xué)生為本”，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

在初中英語教學(xué)中，語法在整個復(fù)習(xí)階段占據(jù)重要地位。教師過多地講解語法，學(xué)生被動地聽和練習(xí)會使課堂沉悶，打擊他們復(fù)習(xí)的積極性和興趣。語法復(fù)習(xí)課作為語法教學(xué)的一個重要組成部分，也應(yīng)注重如何教和如何學(xué)的過程，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和新的語法教學(xué)理念貫穿其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。下面基于九年級英語語法復(fù)習(xí)課，以“主謂一致”專題復(fù)習(xí)課為例，探索“以學(xué)生為本”的語法復(fù)習(xí)課方法，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進其提高學(xué)習(xí)興趣與參與度，提升其語法復(fù)習(xí)效率。

一、“主謂一致”專題復(fù)習(xí)課設(shè)計

“主謂一致”是英語較漢語差異性較大的語法項目，也是廣東中考必考項目，且會出現(xiàn)在不同的題型中，如單項選擇、完形填空和短文填空等，是初中階段的基礎(chǔ)語法項目，其知識點較為瑣碎，所復(fù)習(xí)的內(nèi)容并非初中階段某一時間段所學(xué)，而是分散在各個單元，九年級復(fù)習(xí)課則應(yīng)將其綜合起來進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過各知識點，復(fù)習(xí)課以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解所學(xué)知識為目的，為了防止知識遺忘，起到查缺補漏的作用，“以學(xué)生為本”的復(fù)習(xí)課尤為重要，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。下面以“主謂一致”專題復(fù)習(xí)課為例，探索“以學(xué)生為本”的九年級英語語法復(fù)習(xí)課的策略與方法。

（一）利用導(dǎo)學(xué)案，合理細化知識要點

在復(fù)習(xí)階段實施“生本教育”的重要方法是精心設(shè)計復(fù)習(xí)學(xué)案，并以此優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方法（王曉琴 2012）。導(dǎo)學(xué)案可以依據(jù)各專題的特點，圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認知水平和知識經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生進行主動回顧知識；也可以系統(tǒng)地幫助學(xué)生歸納和總結(jié)知識，加以鞏固?！爸髦^一致”即句子的主語與謂語動詞要保持人稱與數(shù)量的一致，通常遵循三個原則：語法一致原則、意義一致原則和就近原則。每個原則的語法小項目比較多，導(dǎo)學(xué)案可以將這些小項目歸類編排到一起，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和框架，讓他們在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上自主觀察、分析、討論和歸納，見下圖。

以上為該課例導(dǎo)學(xué)案中的一個板塊。導(dǎo)學(xué)案不僅能體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計的思路，還能引導(dǎo)學(xué)生參與課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，讓他們有目的地學(xué)習(xí)。首先，導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生在復(fù)習(xí)語法時提供了真實的例子，讓他們在語境中學(xué)習(xí)語法，提煉語法點；第二，導(dǎo)學(xué)案清晰地呈現(xiàn)了本堂課的授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清楚地了解本堂課復(fù)習(xí)的重點和方向；第三，導(dǎo)學(xué)案有助于教師布置任務(wù)和活動，便于學(xué)生清楚地認識到自己的任務(wù)，提高課堂效率；第四，導(dǎo)學(xué)案在復(fù)習(xí)課的使用有助于講練結(jié)合，能夠更好地將語法的三維目標(biāo)——形式、意義和使用進行詮釋，引導(dǎo)學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)和鞏固語法知識?！皬?fù)習(xí)學(xué)案通過對知識進行歸納、聯(lián)系，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解和鞏固知識?！保ㄅ硭鼗?2009）

（二）小組分工討論，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

本課例依據(jù)三大原則——語法一致原則、意義一致原則和就近原則，將相關(guān)“主謂一致”知識點歸類劃分為五個部分。由于語法一致原則和意義一致原則中的具體項目多，將這兩個原則指導(dǎo)下的語法項目分別分為兩個部分，共形成五個部分，體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中就是五個板塊，在授課時則將全體學(xué)生分為五個小組進行任務(wù)分工。

在分好組的五個小組中，每個小組負責(zé)一個部分知識點的分析與討論，最后由小組長匯報得出的結(jié)論，其他小組的學(xué)生聽講解，同時在自己的導(dǎo)學(xué)案中整理歸納，復(fù)習(xí)回顧知識點。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是在利用導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，分小組開展不同的任務(wù)，通過組內(nèi)成員合作，共同討論總結(jié)出知識要點，學(xué)生在該過程中需要通過觀察和分析，發(fā)表意見，討論看法，交流意見，最后得出結(jié)論并進行匯報講解。整個過程體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其在小組合作中主動地學(xué)習(xí)和積極地參與，也對分析、觀察、歸納總結(jié)等思維能力有一定的訓(xùn)練和促進，達到了在思考中探索、在探索中進步的目的。

（三）教師引導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用

利用導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和小組的任務(wù)分工，學(xué)生在課堂上的角色為一個主動的學(xué)習(xí)者，然而體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的課堂不應(yīng)全部交給學(xué)生，教師的主導(dǎo)性地位是必不可少、無可替代的。在本課例中，首先，教師要清晰地向?qū)W生介紹任務(wù)的完成步驟，布置各小組的分工任務(wù)，引導(dǎo)他們觀察例句，分析例句，總結(jié)規(guī)律，并與小組成員討論得出結(jié)論，指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)的方法；其次，組織各小組學(xué)生進行討論，完成任務(wù)；第三，在每個小組長對自己負責(zé)的板塊進行匯報呈現(xiàn)時，引導(dǎo)其他組學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，作相關(guān)筆記，并在導(dǎo)學(xué)案上進行整理歸納；第四，對各小組講解及呈現(xiàn)的語法項目進行評價和補充總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生理解重點和難點，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用。

（四）練習(xí)多樣，及時運用和鞏固

在本課例中，在每個小組完成負責(zé)的板塊后，教師讓學(xué)生對剛復(fù)習(xí)的語法項目進行練習(xí)和運用。練習(xí)題型不僅包括中考題型，還包括句子改錯題、連詞成句題、單項選擇題和短文填空題。其中，句子改錯題和連詞成句題能夠在九年級復(fù)習(xí)的過程中更好地呈現(xiàn)出語法項目的使用情況，讓學(xué)生清楚地認識到語法項目在語句中是如何被使用的。單項選擇題和短文填空題的設(shè)計符合中考考題的要求，單項選擇題采用真題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中了解考題和考點的設(shè)置，更好地熟悉中考考點。

二、“以生為本”語法復(fù)習(xí)課特點

中考前的語法復(fù)習(xí)常作為第一輪復(fù)習(xí)，時間跨度通常為一個月，若每個語法項目都是教師講解、學(xué)生聽練，那么大部分學(xué)生就會因為被動地接受知識而無法更好地理解和掌握知識點，從而影響對語法知識的積累和運用?！耙陨鸀楸尽闭Z法復(fù)習(xí)課應(yīng)考慮學(xué)生的主體地位，為他們的學(xué)習(xí)提供更多自行發(fā)現(xiàn)、自主探究的機會，特別是在復(fù)習(xí)課上，需要鞏固和復(fù)習(xí)的知識點都是已學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有能力分析、發(fā)現(xiàn)語法項目，從而總結(jié)歸納。因而，“以生為本”的語法復(fù)習(xí)課特點總結(jié)如下：第一，細化語法項目，分板塊歸類；第二，尋找合適的例子，將語法項目置于具體語境；第三，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、自主分析和歸納；第四，小組分工合作，自主討論，交流意見，組長呈現(xiàn)；第五，將語法的講和練都交給學(xué)生，讓他們在做中學(xué)，互相學(xué)習(xí)，互相促進；第六，多樣的練習(xí)和任務(wù)讓學(xué)生及時運用語法知識，加深對語法知識的理解和運用。

三、反思與建議

初中階段是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，中考對于語法知識和語法運用的考查比例較大。理解、掌握和運用語法是進一步進行聽、說、讀、寫技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)好語法是初中階段英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。九年級英語語法復(fù)習(xí)不僅對學(xué)生的升學(xué)起著關(guān)鍵性的作用，還為他們高中階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如何在九年級英語復(fù)習(xí)中使學(xué)生高效地復(fù)習(xí)凌亂瑣碎的語法知識點并學(xué)會運用，需要一線教師不斷實踐和探索。

結(jié)束語

通過一堂語法復(fù)習(xí)課例的實踐，凸顯了“以學(xué)生為本”，使學(xué)生能夠通過自主觀察、討論，總結(jié)回顧知識點，將學(xué)過的不系統(tǒng)的知識點形成知識鏈，更好地理解和掌握分散的知識點，達到復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。