初中英語寫前階段教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析

廖菊紅 李新華

一、研究背景

寫作既是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的重要手段，又是檢測語言輸出水平的重要指標(biāo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)（教育部2012）。五級英語寫作標(biāo)準(zhǔn)是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更明確了英語課程的育人價值，并提出了核心素養(yǎng)這一重要概念，同時指出語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而寫是語言能力的重要組成部分（教育部 2018）?？墒?，寫作對許多外語學(xué)習(xí)者而言是最為困難的（王芳 2019）。

在核心素養(yǎng)背景下，浙江省象山縣英語“寫前”教學(xué)現(xiàn)狀如何？教師關(guān)于“寫”的教學(xué)理念情況如何？對文本的分析如何？在教學(xué)中為“寫”提供了哪些素材支持？針對以上問題，“基于‘語文意識’的初中英語寫前階段優(yōu)化路徑研究”，課題組利用“問卷星”APP向全縣各年級英語教師及課題組成員所在的四所初中進(jìn)行了調(diào)查研究。

教師問卷內(nèi)容包括教師對誦讀的認(rèn)識、教師對誦讀的評價反饋、教師對學(xué)生寫作積累意識的培養(yǎng)、教師對仿寫的態(tài)度、教師的文本解讀意識。課題組共收回教師問卷110份，有效問卷110份，有效率為100%。其中，教齡在1—5年的教師占29.09%，6—10年的占 8.18%，11—15年的占16.36%，15年以上的占46.36%。調(diào)查對象涉及各個教齡階段，10年以上教齡的教師占比較大。說明教師已具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，對英語教學(xué)有一定的專業(yè)認(rèn)知，調(diào)查具有一定的代表性。

學(xué)生問卷內(nèi)容包括學(xué)生對誦讀的認(rèn)識、學(xué)生對誦讀知識的了解、學(xué)生的積累意識和運(yùn)用素材的意識、學(xué)生對文本體裁與寫作技巧知識的了解程度。課題組共收回學(xué)生問卷228份，有效問卷228份，有效率為100%。其中，七年級學(xué)生占26.04%，八年級學(xué)生占54.17%，9九年級的學(xué)生占19.79%。調(diào)查對象涉及各個年級，八年級的占比相對較大。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運(yùn)用。在聽、說、讀、寫四項技能中，寫對學(xué)生而言是困難最大的一項。因為聽和讀是理解的技能，屬于接受性技能，是語言輸入的過程。只要學(xué)生將儲存在大腦中的語言知識在聽和讀的過程中進(jìn)行及時提取，理解就可以產(chǎn)生。而說和寫是表達(dá)的技能，屬于產(chǎn)出性技能，是語言輸出的過程，它要求學(xué)生不但要有豐富的語言知識基礎(chǔ)，還要將這些知識內(nèi)化，并能在適當(dāng)?shù)恼Z境中靈活運(yùn)用，達(dá)到交際的目的（趙尚華 2015）?？梢姡M(jìn)行有意義的輸出，需要有足量的、豐富的語言輸入。

在對教師問卷結(jié)果分析研究后，課題組發(fā)現(xiàn)，34.55%和50.00%的教師重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作積累意識，31.82%和51.82%的教師重視仿寫在寫作教學(xué)中的作用?？梢?，寫作意識的培養(yǎng)已經(jīng)是初中一線教師的共識。因為寫作本身是一種具有創(chuàng)造性的思維活動，而英語寫作更是學(xué)生熟練地用英語表情達(dá)意的創(chuàng)造性語言思維活動。所以，英語寫作也就成為教與學(xué)的難點(diǎn)之一。同時，調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教師已開始注重文本篇章結(jié)構(gòu)和對文本的解讀，注重通過誦讀來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時通過誦讀來幫助他們積累寫作素材，也注重培養(yǎng)他們的仿寫意識。但對教師的回答和學(xué)生對相對應(yīng)問題的回答進(jìn)行分析后，調(diào)查組發(fā)現(xiàn)，問卷結(jié)果存在以下幾個偏差：

（一）誦讀理念與操作行為存有偏差

“您認(rèn)為誦讀能幫助學(xué)生提高英語語感嗎？”問題選項意在調(diào)查教師通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生語感的效果，分別有51.82%和47.27%的教師認(rèn)為誦讀幫助提高學(xué)生的語感效果很好和有一定的效果。從“您會把誦讀列為教學(xué)目標(biāo)之一嗎？”問題選項可看出，27.27%和40.00%的教師總是或經(jīng)常把誦讀列為教學(xué)目標(biāo)之一；從“您是否布置誦讀作業(yè)？”問題選項可看出，24.55%和41.82%的教師總是或經(jīng)常布置誦讀作業(yè)。但是“您是否檢查反饋學(xué)生的誦讀效果？”問題選項反映出，只有10.00%和40.00%的教師總是或經(jīng)常反饋學(xué)生的誦讀效果（見圖1）。

圖1：教師檢測反饋學(xué)生誦讀效果比率

而在學(xué)生問卷中，“你的老師是否指點(diǎn)誦讀方法？”問題選項意在調(diào)查教師在實際教學(xué)中對誦讀的重視程度，分別有40.63%和38.19%的學(xué)生反映教師總是或經(jīng)常指點(diǎn)誦讀方法?！澳銓φb讀技巧（如連讀、重音等）的了解程度”問題選項反映出，僅有13.89%的學(xué)生非常熟悉誦讀技巧，而69.79%的學(xué)生僅僅知道一些（見圖2）?！澳阌龅降恼b讀困難是什么？”問題選項在于了解學(xué)生誦讀的實際困難，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.06%的學(xué)生反映誦讀時生詞太多，28.13%的學(xué)生主要問題在于發(fā)音不準(zhǔn)（見圖3）。而“你平時誦讀的材料主要是什么？”問題選項主要調(diào)查學(xué)生平時誦讀資料來源，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.40%的學(xué)生平時誦讀的主要材料是教材中的課文。這幾個問題的調(diào)查反映出學(xué)生在平時誦讀過程中存在不會根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞的情況，缺乏誦讀的技巧。

圖2：學(xué)生對誦讀技巧的了解

圖3：學(xué)生誦讀時遇到的困難

（二）仿寫意識培養(yǎng)與評價實施存有偏差

“您是否重視仿寫在寫作中的作用？”問題選項的設(shè)置在于調(diào)查教師是否重視仿寫在教學(xué)中的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，分別有31.82%和51.82%的教師在寫作教學(xué)中非常重視和重視仿寫的作用?！澳欠窠?jīng)常讓學(xué)生練習(xí)仿寫”問題選項的結(jié)果顯示，分別有18.18%和40.91%的教師總是或經(jīng)常布置仿寫練習(xí)。但是，“您是否反饋評價學(xué)生的仿寫？”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，只有14.55%和40.00%的教師總是或經(jīng)常反饋學(xué)生的仿寫結(jié)果（見表1）。

表1：對學(xué)生仿寫反饋評價的比率

可見，大多數(shù)教師認(rèn)為仿寫在寫作教學(xué)中非常重要并且重視仿寫的作用，在日常教學(xué)中也經(jīng)常布置仿寫練習(xí)，但在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，教師卻因各種原因未能及時對學(xué)生的仿寫進(jìn)行評價和反饋。

（三）寫作積累意識的培養(yǎng)與學(xué)生實際寫作困難存有偏差

問卷問題“您是否注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作積累意識？”意在調(diào)查教師對學(xué)生寫作積累意識培養(yǎng)的重視程度。統(tǒng)計結(jié)果顯示（見圖4），34.55%和50.00%的教師非常重視和重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作積累意識。4.55%的教師表示不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作積累意識，這可能與教師的教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)寫作的困難有關(guān)。但“您是否對學(xué)生的積累給予評價？”調(diào)查結(jié)果顯示（見圖5），13.64%和41.82%的教師總是或經(jīng)常對學(xué)生的寫作積累給予評價，4.55%的教師不會對學(xué)生的寫作積累進(jìn)行評價。

圖4：教師對寫作積累意識的重視比率

圖5：教師對寫作積累的反饋比率

可見，大部分教師在教學(xué)理念上都比較重視寫前的語言輸入。然而，學(xué)生的問卷反饋結(jié)果與教師的反饋存有較大出入。“您認(rèn)為自己在英語寫作過程中遇到最大的困難是什么？”這一調(diào)查結(jié)果顯示，33.33%的學(xué)生都反映自己寫作最大的困難是缺乏所需的詞匯、句型知識；20.83%的學(xué)生寫作的困難是不知道如何組織文章、段落和句子之間的結(jié)構(gòu)；15.28%的學(xué)生寫作的困難是缺乏寫作所需要的思想和素材，沒什么可以寫的；30.56%的學(xué)生是以上三者都很困難（見表2）。這樣的結(jié)果明顯與教師對學(xué)生的仿寫重視程度反映出的數(shù)據(jù)存在偏差。

表2：學(xué)生在英語寫作過程中遇到的最大困難比率表

三、改善初中英語寫前教學(xué)的對策

克拉申（Krashen）的輸入假說理論強(qiáng)調(diào)了這樣幾點(diǎn)：第一，輸入必須是可理解的，教師輸入的語言信息應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者當(dāng)前的認(rèn)知能力和語言基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了輸入的信息，并且輸入的信息略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，學(xué)習(xí)者就習(xí)得了語言結(jié)構(gòu)。第二，輸入的語言必須是有趣的、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的，輸入的語言越是關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，材料越是有趣，學(xué)習(xí)者就越容易習(xí)得這門語言。第三，輸入必須是大量的，大量的聽，大量的讀，大量的吸收理解輸入的語言，學(xué)習(xí)者就會自然地使用語言（董桂榮 2013）。然而，輸出理論的提出者斯溫（Swain）認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)過程中，要想實現(xiàn)熟練使用目標(biāo)語言的目標(biāo)，僅僅靠理解性輸入還不夠，還需要理解性輸出（劉亞風(fēng)、竇強(qiáng) 2014）。根據(jù)調(diào)查顯示，目前大多數(shù)教師重視語言的輸入。在實際教學(xué)中，教師普遍重視學(xué)生的寫作積累，但是他們?nèi)狈τ行z測學(xué)生語言積累的方法和反饋評價學(xué)生積累的評價標(biāo)準(zhǔn)及措施。這可能也是寫作成為學(xué)生最困難的技能的原因之一。在實踐中，教師可以從以下幾方面嘗試改善初中英語寫前教學(xué)：

（一）誦讀階段：關(guān)注語流特征，“導(dǎo)—仿—評”一貫

關(guān)注語流特征在學(xué)生說純正英語過程中有非常重要的作用。通過對語流特征的把握，用正確的節(jié)奏說英語，是提高學(xué)生英語表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。“您是否注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀時關(guān)注語音、語調(diào)、重音、連讀等朗誦技巧？”意在調(diào)查教師對語音的重視程度。調(diào)查結(jié)果顯示，分別有27.27%和51.82%的教師會總是或經(jīng)常注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語音、語調(diào)、重音、連讀等誦讀技巧?！澳欠駲z查反饋學(xué)生的誦讀效果？”這一問題選項的結(jié)果反映出只有10.00%和40.00%的教師總是或經(jīng)常反饋學(xué)生的誦讀效果。這兩題存在的數(shù)據(jù)偏差可能的原因在于教師教學(xué)時間緊張而疏于反饋，也可能是缺乏具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生對意群停頓的感知對寫中需要運(yùn)用到詞塊意識有非常重要的幫助作用。因此，可以在誦讀階段通過“導(dǎo)—仿—評”訓(xùn)練法培養(yǎng)學(xué)生的誦讀積極性，為寫前積累打下堅實的基礎(chǔ)。

模仿是語言學(xué)習(xí)的重要方法，英語學(xué)習(xí)也離不開這樣的方法。但是，模仿的第一步需要教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在語言感知的基礎(chǔ)上，明確模仿的要點(diǎn)和要求。導(dǎo)是為了讓學(xué)生明確模仿的關(guān)鍵。排除母語的負(fù)遷移，在模仿中體現(xiàn)英語語言的語流特征。仿是這一訓(xùn)練方法的關(guān)鍵。學(xué)生可以通過音樂開展節(jié)奏練習(xí)，利用音樂節(jié)奏進(jìn)行誦讀，利用節(jié)拍感知英語語句的節(jié)奏，利用配音提升英語會話能力。初中英語教材中有大量的對話、劇本等，教師可以讓學(xué)生模擬課文中的人物，開展配音練習(xí)。教師也可以利用課外資源如網(wǎng)絡(luò)視頻資源開展配音活動，讓學(xué)生體驗更加生活化、真實的英語語言節(jié)奏，使其保持誦讀和學(xué)習(xí)英語的興趣。

讓學(xué)生長久保持誦讀的興趣離不開及時的反饋。教師可以根據(jù)現(xiàn)實條件采用不同的評價方式來保持學(xué)生誦讀的興趣。第一，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行評價?，F(xiàn)在有很多的APP和智慧平臺已經(jīng)推出有聲學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以合理利用這些平臺進(jìn)行評價。第二，開展同伴評價。在聽說課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和結(jié)合課例的會話評價標(biāo)準(zhǔn)開展同伴之間的相互評價。第三，個人評價。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我反饋。這樣，通過多元的評價來保持學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)興趣。

（二）仿寫階段：關(guān)注“以讀促寫”，“讀—寫—評”一致

閱讀是語言輸入的重要方式之一，寫作是語言輸出的方式之一。語言的輸出需要有足夠量的語言輸入作為鋪墊，尤其是外語學(xué)習(xí)者。而有明確目的的語言輸入能促使學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行語言輸出。模仿是語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一，仿寫也是一種有效的寫作訓(xùn)練方法。在學(xué)生讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)、段落組織、優(yōu)美句式、遣詞用句。通過結(jié)構(gòu)的模仿引導(dǎo)學(xué)生建立寫作基本框架，通過句子的模仿鞏固好詞、好句，通過針對性訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。“您是否重視仿寫在寫作教學(xué)中的作用？”問題選項目的在于調(diào)查教師是否重視仿寫在教學(xué)中的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，分別有31.82%和51.82%的教師在寫作教學(xué)中非常重視和重視仿寫的作用?！澳欠窠?jīng)常讓學(xué)生練習(xí)仿寫？”的問題選項結(jié)果顯示，分別有18.18%和40.91%的教師總是或經(jīng)常布置仿寫練習(xí)?！澳欠穹答佋u價學(xué)生的仿寫？”調(diào)查結(jié)果顯示，只有14.55%和40.00%的教師總是或經(jīng)常反饋學(xué)生的仿寫。這3題的數(shù)據(jù)偏差可能存在的原因是教師未制訂具體的仿寫標(biāo)準(zhǔn)和評價的單一化。

仿寫是積累寫作素材的重要途徑之一。為引導(dǎo)學(xué)生重視仿寫，教師可以建立多元化的仿寫評價標(biāo)準(zhǔn)。第一，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行評價。如應(yīng)用句酷網(wǎng)、猿輔導(dǎo)APP等進(jìn)行批改；第二，教師可以利用小組批改，制訂仿寫評價標(biāo)準(zhǔn)，讓小組里英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者引領(lǐng)批改；第三，同伴批改，學(xué)生在教師示范下進(jìn)行同伴批改；第四，個人批改，教師建立評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自己批改。通過多元的仿寫評價系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的仿寫素材積累意識，為后續(xù)的開放性寫作積累必要的寫作素材，從而提高他們的書寫表達(dá)能力。

（三）寫作階段：關(guān)注過程寫作，“教—學(xué)—評”一體

表現(xiàn)性評價（performance assessment）是 20世紀(jì)90年代美國興起的一種評價方式，是指“教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。表現(xiàn)性評價是注重過程的評價。當(dāng)前，“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價”逐漸被視為三位一體的關(guān)系，評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地交織在一起，相互制約，相互影響。評價應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)、學(xué)習(xí)的全過程，而不只是在教學(xué)、學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。教學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該同時成為評價的目標(biāo)。也就是說，評價應(yīng)該是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的一個有機(jī)組成部分。而表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢之一是能夠關(guān)注學(xué)習(xí)過程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。但是，教師在設(shè)計表現(xiàn)性評價時應(yīng)當(dāng)注意，評價必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為焦點(diǎn)，所設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的知識和技能，所運(yùn)用的評分規(guī)則應(yīng)當(dāng)能夠反映學(xué)生的表現(xiàn)水平。例如，教師可以根據(jù)每一階段誦讀需要關(guān)注的某一特定技巧設(shè)計相應(yīng)的表現(xiàn)性評價，用以具體指導(dǎo)學(xué)生的誦讀。

結(jié)語

如今，核心素養(yǎng)背景下教師的教學(xué)理念在逐步向核心素養(yǎng)提出的要求轉(zhuǎn)變，初中英語教師逐步重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，也逐步重視寫前階段的鋪墊。但是，要使學(xué)生寫作能力得以發(fā)展，需要廣大一線教師遵循語言教學(xué)規(guī)律，注重積累大量的語言表達(dá)方式，注重模仿及讀寫結(jié)合等，反復(fù)訓(xùn)練，不斷遷移推進(jìn)，最終提升學(xué)生的英語寫作關(guān)鍵能力。