經(jīng)濟學學術(shù)研究生培養(yǎng)：制度優(yōu)化與創(chuàng)新能力提升的改革與實踐

康鋒莉 夏立紅

【摘? 要】人力資本積累是經(jīng)濟持續(xù)增長、社會健康發(fā)展的保證。人力資本積累的重要途徑是人才培養(yǎng)。創(chuàng)造性成果的取得和杰出人才的培養(yǎng)都離不開高質(zhì)量的研究生教育。當前研究生教育的問題既有制度上的不完善，也有研究生本身創(chuàng)新能力的瓶頸。文章基于需求和供給兩方面分析了研究生創(chuàng)新能力提升路徑和研究生教育的制度優(yōu)化途徑。

【關(guān)鍵詞】研究生培養(yǎng)質(zhì)量;制度優(yōu)化;創(chuàng)新能力

Abstract： The accumulation of human capital is the guarantee for sustained economic growth and healthy social development. The important way of human capital accumulation is talent training. Creative achievements and the cultivation of outstanding talents are inseparable from high-quality graduate education. The current problems of graduate education include both imperfections in the system and bottlenecks in graduate students innovative ability. Based on the demand and supply， the paper analyzes the improvement path of graduate students innovation ability and the system optimization method of graduate education.

Keywords： Postgraduate Training Quality; System Optimization; Innovation Ability

引言

“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”著名的“錢學森之問”在今天依然沒有過時。黨的十八大以來，中央高度重視人才問題和人才工作。2013年10月21日，習近平在歐美同學會成立一百周年慶祝大會上的講話中明確指出：“人才資源作為經(jīng)濟社會發(fā)展第一資源的特征和作用更加明顯，人才競爭已經(jīng)成為綜合國力競爭的核心。誰能培養(yǎng)和吸引更多優(yōu)秀人才，誰就能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢?！备咚刭|(zhì)的人才隊伍，是全面建成小康社會和中華民族偉大復興的根本保證。近幾年的中美貿(mào)易爭端，說到底是科技、人力資本的問題。人力資本積累因為其正外溢性，帶來規(guī)模報酬遞增，從而實現(xiàn)一個國家持續(xù)增長。因此，人才培養(yǎng)作為人力資本積累的重要途徑無疑是經(jīng)濟持續(xù)增長、社會健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

無論是自然科學還是人文社會科學領(lǐng)域， 創(chuàng)造性成果的取得和杰出人才的培養(yǎng)，研究生教育都是核心。而經(jīng)濟學作為社會科學皇冠上那顆最為璀璨的明珠，其人才培養(yǎng)關(guān)系著資源配置效率和社會收入分配公平以及宏觀經(jīng)濟穩(wěn)定等國家目標的實現(xiàn)、也最終影響國家能力。

從近幾年筆者所在學院的經(jīng)濟學研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量來看，研究生的論文分為兩類。一類是較差的論文，這些論文和一般差評論文的特征并無二致：研究主題不明確、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、所采用的論證方法不恰當、結(jié)論不實，建議泛化，寫作不規(guī)范、態(tài)度不端正、缺乏創(chuàng)新性。另一類研究生的畢業(yè)論文看起來還不錯，但是深入分析會發(fā)現(xiàn)，這些論文模型很高級、排版與格式也相當規(guī)范、方法也相當精致，但是這些論文也有一些共性，就是：“無實證、不論文”，選題背景對所研究問題的偏離，論文的思想貧瘠，變量之間的邏輯關(guān)系不嚴密、因果關(guān)系的機制描述不夠清晰，研究方法和研究問題的脫離，政策建議往往“放之四海而皆準”，文字不經(jīng)過推敲就使用等等。而學生在答辯過程中面臨答辯評委的質(zhì)疑和提問，回答最多的是以往什么文獻這么多了，因此本人也這么做了，論文的答辯看不出獨立思考的成分。

因此，本文基于供給和需求兩個角度，從制度和研究生本身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進行分析，找出當前經(jīng)濟學學術(shù)研究生培養(yǎng)存在問題的根源，并提出相應(yīng)的對策。

1.研究生培養(yǎng)過程的制度枷鎖

近年來，為滿足管理、評價和統(tǒng)計的需要，我國很多高校的研究生院對研究室培養(yǎng)過程制定了很多制度。但是，這些制度本身并沒有圍繞如何提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）招生選拔機制僵化。首先，隨著人們對經(jīng)濟現(xiàn)象認識程度的增加，經(jīng)濟學科研究生規(guī)模持續(xù)增長，跨學科、同等學歷報考的考生占比較多，但部分考生并未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習，生源質(zhì)量參差不齊，而研究生復式流于形式，這就為之后的研究生培養(yǎng)埋下隱患。有些高校對于是否調(diào)劑跟風制定政策，缺少針對本校情況的政策。以筆者所在高校為例，以前接受調(diào)劑，后來調(diào)整為不接受調(diào)劑。在本校優(yōu)秀生源留不住又不接受調(diào)劑的情況下，最后錄取生源質(zhì)量與此前相比有所下降。

（2）課程設(shè)置不合理，教學方法陳舊。首先，對跨學科和同等學歷的學術(shù)研究生沒有系統(tǒng)讓他們修本科相關(guān)必修課的要求。其他即使經(jīng)濟學專業(yè)的學生，本科階段課程體系也不健全。只注重高級課程的開設(shè)，而較少關(guān)注學生學習質(zhì)量。其次，有些課程內(nèi)容及深度和本科階段同質(zhì)化嚴重。有的教師為了獲得學生評價高分，故意降低考試難度。最后，教學方式缺乏創(chuàng)新，學生的學習呈機械被動接受狀態(tài)，缺乏質(zhì)疑、探索及討論。考慮到學分，大多數(shù)經(jīng)濟學學術(shù)研究生的培養(yǎng)體系里都缺少跨學科的課程設(shè)置。

（3）導師隊伍建設(shè)體系不完善。以筆者所在高校來看，研究生畢業(yè)論文、科研創(chuàng)新能力的方差較大，畢業(yè)論文質(zhì)量較高，創(chuàng)新能力較強的學生其導師基本都是嚴格自律，自身創(chuàng)新意識較強，對學生具有高度責任心。有些導師把擔任研究生導師當成一種榮譽和福利，極力為自己爭取名額，但是缺少相應(yīng)的責任。導師隊伍只進不出，無法淘汰進取心不強、責任心不夠的導師。有的導師性格偏執(zhí)，不允許學生質(zhì)疑自己的學術(shù)觀點，在研究生培養(yǎng)過程中對學生論文的指導缺少科學性。

2.研究生自身創(chuàng)新能力的瓶頸分析

創(chuàng)新能力對于企業(yè)全要素生產(chǎn)率的貢獻自不必贅述，而研究生階段的創(chuàng)新能力是整個社會創(chuàng)新的重中之重。經(jīng)濟學學術(shù)研究生培養(yǎng)階段作為創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當致力于四方面能力的提升：邏輯思維能力、獨立思考的能力，抗挫能力，交流和溝通能力。只有這四個方面的能力都提升了，創(chuàng)新能力的提升才有可能。

（1）邏輯思維能力。經(jīng)濟學研究生應(yīng)當具備對所研究問題的變量之間的因果關(guān)系的邏輯推理能力，并且將這種邏輯推理正確、清晰地表達出來。首先，對以往文獻進行梳理，從邏輯上能夠找出以往文獻可以繼續(xù)探索的話題，并將其凝練成可研究的問題。其次，推敲各變量從經(jīng)濟學、社會學和管理學、政治學與倫理學等之間的關(guān)系，并梳理這些變量影響的機制。顯然，這需要跨學科的知識結(jié)構(gòu)。再次，選擇合適而不是高級的方法進行分析?，F(xiàn)代經(jīng)濟學更看重數(shù)據(jù)，因此，很多研究更偏向計量經(jīng)濟方法，但是這并非說明計量方法一定比其他方法，比如描述、案例分析方法更恰當。最后，研究應(yīng)該得出不深入分析就得不出的結(jié)論，即研究的結(jié)論不是常識，而是現(xiàn)象背后的含義。

（2）獨立思考能力。任何一門科學，規(guī)范的研究首先應(yīng)當是基于文獻的，經(jīng)濟學也不例外。近年來，大量的經(jīng)濟學論文良莠不齊，很多經(jīng)濟學的學術(shù)研究生在進行某一經(jīng)濟問題的研究時，往往不加推敲、不加思考地模仿文獻的做法。比如在計量經(jīng)濟分析中，為什么要選取這個變量，或者這個變量為什么要選取這樣的指標計算，完全是因為某一個文獻這樣做了，似乎有人這么做就是一種背書。事實上，任何期刊，哪怕是頂級期刊，也可能都有選取指標、變量不規(guī)范或者不科學的問題。很多研究生對于自己的選題和具體研究的問題沒有清晰地認識，有的認為導師讓他這樣做他就這樣做，完全沒有獨立思考的習慣和能力。

（3）抗挫能力。研究生在撰寫論文，進行經(jīng)濟學研究的過程中，可能會做很多“無用功”。比如滿懷信息地尋找數(shù)據(jù)，突然發(fā)現(xiàn)到某一年數(shù)據(jù)缺失導致這個數(shù)據(jù)完全沒法使用等等。有的研究生在開題、預(yù)答辯甚至是答辯過程中，對于答辯評委的否定無法接受，而培養(yǎng)單位總是擔憂由此可能帶來研究生輕生等問題而主觀上給研究生寬松答辯，這樣又會對以后的研究生產(chǎn)生一種心理預(yù)期，從而循環(huán)降低研究生培養(yǎng)質(zhì)量。有些研究生，自己感興趣的問題跟導師交流后直接被潑冷水，因此失去信心。

（4）交流和溝通能力。很多研究生的書面和口頭表達能力有待提高。有些研究生無法將所研究問題以講故事的形式清晰、流暢地口頭呈現(xiàn)給聽眾。在書面表達上，口語化的詞語句子使用過多，標點符號錯用、不用的現(xiàn)象時有發(fā)生。當面臨其他人對所研究問題的質(zhì)疑時，無法富有邏輯地進行問題的分解與剖析，這反過來又影響其對研究問題的邏輯清晰化。

3.提升經(jīng)濟學學術(shù)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的政策建議

（1）系統(tǒng)性提升研究生生源質(zhì)量。研究生的生源和本科生培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。很多高校的管理者認為這兩者毫無關(guān)系。本科生質(zhì)量培養(yǎng)的更好，才能吸引本校畢業(yè)的本科生繼續(xù)在本校深造，提升本校研究生生源質(zhì)量。本校本科生質(zhì)量降低，導致本校優(yōu)秀的本科生寧可不讀研究生也不愿意讀本校研究生。首先，招生高校應(yīng)結(jié)合本校現(xiàn)實情況，將本科生培養(yǎng)與研究生招生作為一個系統(tǒng)工程，雖然短期不見得有效果，但是長期對于提升招生質(zhì)量至關(guān)重要。其次，招生高校還應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，靈活制定符合自身需要的招生計劃，不能僅僅先入為主地認為第一志愿沒報考本校的學生無論其多優(yōu)秀都不允許調(diào)劑。再次，還應(yīng)該制定適合本校的選拔標準及方式，建立科學、高效、健全的招生選拔機制。

（2）完善研究生培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，落實研究生能力培養(yǎng)。完善研究培養(yǎng)方案。經(jīng)濟學學術(shù)研究生的培養(yǎng)不同于專碩的培養(yǎng)，其重點就是學術(shù)能力。經(jīng)濟學學術(shù)能力的培養(yǎng)中：獨立思考能力是精髓，邏輯思維能力是支柱、表達溝通能力是必要條件，抗挫能力是保障。在研究生培養(yǎng)方案的制定中，應(yīng)強化這幾種能力。很多高校的研究生培養(yǎng)方案充滿了較多的空話和大話，應(yīng)當將培養(yǎng)目標具體化、微觀化。

優(yōu)化研究生課程設(shè)置，提升課堂教學效果。研究生課程的設(shè)置應(yīng)當考慮到生源的多樣化。研究生的培養(yǎng)更多是一個精密過程，而不是大鍋飯模式。因此，應(yīng)當考慮到學生的跨學科、跨專業(yè)來源。即使是來自于經(jīng)濟學專業(yè)，也應(yīng)當對這些學生本科階段核心課程的差異有所考慮。本科階段沒有修過這門課程，會導致有的學生在研究生階段無所適從，不知道從何學起，最后造成心理困擾。另外，經(jīng)濟學的創(chuàng)新離不開與其他學科的交叉，比如社會學、管理學、心理學與倫理學等等，因此，應(yīng)當根據(jù)學校情況，開設(shè)一些跨學科課程讓經(jīng)濟學學生在更寬廣的學科視野中理解經(jīng)濟現(xiàn)象、深入經(jīng)濟現(xiàn)象背后的原因，這樣研究得出的結(jié)論對政策參考才具有現(xiàn)實意義。課堂教學中，可借鑒“習明納”模式，活躍課堂氣氛，重視師生之間的交流互動，啟發(fā)式提問循序漸進培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提升學生主動思考的動機。在此過程中，學生對文獻的掌握是必不可少的，因此每節(jié)課都應(yīng)當做到布置相關(guān)文獻讓學生閱讀，可以逐步過渡到讓學生就一個問題自己查閱文獻。學期中設(shè)置小測驗，這些小測應(yīng)當貫穿整個教學過程，測驗可以是開放式問題，學生只有閱讀完大量的文獻才能回答問題。降低期末考核的比重，避免學生考前突擊就可以考試及格的情況。

完善學術(shù)討論制度。研究生參加學術(shù)論壇、進行學術(shù)交流應(yīng)當是研究生培養(yǎng)過程的一個重要內(nèi)容。以筆者所在學院為例，自從將每周一次的學術(shù)討論制度化后，學生的畢業(yè)論文質(zhì)量有明顯提高。學生不僅要求參加學長的文獻匯報以及學術(shù)成果匯報，而且還要求參加學院的青年工作坊，與年輕老師進行學術(shù)交流。每位學生都要求在每一學年的學術(shù)論壇上進行至少一次的學術(shù)匯報。而學生為了準備這一次的學術(shù)匯報，需要大量的準備工作，對相關(guān)文獻進行精讀并分析，在匯報中，還要接受主持老師與同學的提問。

（3）建立健全導師制度。高校應(yīng)加強經(jīng)濟學學科研究生導師隊伍建設(shè)，建立健全導師遴選和考評制度。首先，導師的遴選不應(yīng)以其職稱為必要條件，而應(yīng)在考慮師德的基礎(chǔ)上，全面、綜合根據(jù)其學術(shù)水平來決定是否成為導師。在導師遴選制度中，應(yīng)堅持“德先才后”的原則，先根據(jù)一個老師的師德、道德水平做第一輪遴選，其次，再考慮其學術(shù)能力。這樣才能選擇出“德才兼?zhèn)洹钡膬?yōu)秀導師。同時，完善淘汰制度?！暗虏慌湮弧闭?，應(yīng)當禁止其招生、取消其資格，讓其退出導師隊伍。其次，培育導師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意味著否定，身為導師，應(yīng)當接受學生對自己觀點的挑戰(zhàn)。導師不能因為自己的學術(shù)觀點受到學生的質(zhì)疑和批判就為難學生，學術(shù)的進步恰恰是在質(zhì)疑和批判中發(fā)生的。創(chuàng)新要求導師隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。相同研究方向的導師應(yīng)該組成導師組，導師組在指導學生時不是各人指導各人的，而是導師和學生一起參與組里的討論。導師、學生經(jīng)常性的交流、進行學術(shù)討論，對于經(jīng)濟學學術(shù)研究生的培養(yǎng)很重要，而且也非刻意地提升了導師的創(chuàng)新能力。

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基金項目：本文系廣東外語外貿(mào)大學校級研究生教育創(chuàng)新計劃項目，課題名稱（課題編號：19GWYJSCX-04）：應(yīng)用經(jīng)濟學學術(shù)研究生培養(yǎng)：制度優(yōu)化與創(chuàng)新能力提升的改革與實踐

作者簡介：康鋒莉（1978-），女，漢族，陜西澄城人，廈門大學博士，教授，研究方向為公共經(jīng)濟學。

夏立紅（1986-），女，漢族，湖南益陽人，華南師范大學大學碩士，研究方向為宏觀經(jīng)濟理論與政策。