基于企業(yè)學(xué)院背景下“1+X證書制度”的實(shí)踐與創(chuàng)新研究

周少卿

【摘? 要】信息化時(shí)代背景下，企業(yè)學(xué)院是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，培養(yǎng)緊跟時(shí)代潮流的人才才不會(huì)被淘汰。對(duì)企業(yè)學(xué)院的積極探索研究是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，且不斷更新觀念有利于創(chuàng)新思維和想象力的培養(yǎng);對(duì)未來(lái)進(jìn)入企業(yè)的研究學(xué)習(xí)可以精準(zhǔn)把握時(shí)代脈搏，從而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)先發(fā)展的可能，基于此背景下，1+X證書制度的實(shí)踐就是對(duì)企業(yè)學(xué)院發(fā)展最好的支持，校企證書合作，強(qiáng)化技能培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)學(xué)院;1+X證書制度;校企合作

1.企業(yè)學(xué)院概況

企業(yè)學(xué)院辦學(xué)定位具有公益性，其核心功能在于優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)和培養(yǎng)高技能型人才，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展。在發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是辦學(xué)主體學(xué)校和企業(yè)公司，還是學(xué)校老師、企業(yè)員工和學(xué)生，都因此受益良多。

在企業(yè)學(xué)院運(yùn)行的過(guò)程中，可以外聘多名企業(yè)一線工程師來(lái)校任教，使職業(yè)教育保持在行業(yè)發(fā)展的前沿。充分利用大型企業(yè)的國(guó)際化優(yōu)勢(shì)、一流生產(chǎn)線培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野，大力提高新型職業(yè)教育人才的綜合水平，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，乃至全國(guó)。企業(yè)一線工程師來(lái)校任教，這無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法等方面，都為青年教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。企業(yè)學(xué)院辦學(xué)滿足了教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的需求，真正實(shí)現(xiàn)了不出校門生產(chǎn)型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

校企雙方共同新建生產(chǎn)型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，并制定了依靠校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地條件、結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)、以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心的相對(duì)合理、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃， 教學(xué)與生產(chǎn)交替實(shí)施，使教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、培訓(xùn)一體化;使企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃與學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的銜接達(dá)到合理化;使學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)達(dá)到同步化，既深化了校企合作，又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)行開放運(yùn)行管理，面向全校學(xué)生，開展創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，充分發(fā)揮示范輻射作用。

企業(yè)學(xué)院建設(shè)并建立雙師型教師的培養(yǎng)，營(yíng)造 “工學(xué)一體化”+“終身學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，瞄準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展前沿，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，真正意義上打破了學(xué)科制課程設(shè)置，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建工學(xué)一體化課程。校企人員共同參與工學(xué)一體化課程開發(fā)、建設(shè)、設(shè)施。通過(guò)提煉典型工作任務(wù)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，完成工作頁(yè)，完成教學(xué)過(guò)程。形成了“兩要點(diǎn)、四個(gè)一體化、八雙“的企業(yè)學(xué)院教學(xué)特色，一是靈活的教學(xué)組織形式和管理;二是政府、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生都要參與的多元評(píng)價(jià)。四個(gè)一體化：學(xué)校企業(yè)一體化﹑教師師傅一體化、理論實(shí)踐一體化、學(xué)生員工一體化。八雙：①雙主體教學(xué)育人;②雙重身份;③雙師團(tuán)隊(duì);④雙軌課程體系;⑤雙重文化環(huán)境;⑥雙重學(xué)歷; ⑦雙證書;⑧雙重手段。

2.“1+X證書” 制度的發(fā)展及實(shí)踐

培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)有用人才，構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相互銜接和等值互認(rèn)的國(guó)家資歷框架，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是我們共同面臨的重大課題?！睂W(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建實(shí)質(zhì)是將學(xué)校教育和繼續(xù)教育、普通教育和職業(yè)教育、學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書有效溝通和銜接，以促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展。其核心是學(xué)歷水平與職業(yè)技能等級(jí)水平等值互認(rèn)。1+X 證書制度將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)歷教育的課程相融合，將職業(yè)技能等級(jí)考核與學(xué)歷教育相關(guān)專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試評(píng)價(jià)，將學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)結(jié)果與職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也是建立國(guó)家資歷框架制度的基礎(chǔ)性工程。試點(diǎn)專業(yè)應(yīng)對(duì)教學(xué)組織與證書培訓(xùn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，長(zhǎng)短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，統(tǒng)籌翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體化等教學(xué)與培訓(xùn)模式，探索基于人工智能的新型教學(xué)模式，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)流程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培訓(xùn)質(zhì)量。尤其是對(duì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中不能完成的或現(xiàn)有教學(xué)條件無(wú)法保證的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容，應(yīng)通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)組織開展的校內(nèi)外集中培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)或企業(yè)實(shí)踐等形式完成。

我國(guó)教育信息化基本完成校園信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，正在向信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的方向邁進(jìn)。在互聯(lián)網(wǎng)教育階段，建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的人工智能，作為一種教育手段和工具，越發(fā)起著不可替代的作用，是老師和學(xué)生的得力助手。

2013年以來(lái)，為降低就業(yè)創(chuàng)業(yè)門檻，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，國(guó)家連續(xù)取消了 434 項(xiàng)職業(yè)資格認(rèn)可和認(rèn)定事項(xiàng)，僅保留了涵蓋經(jīng)濟(jì)、教育、衛(wèi)生、司法等國(guó)家重要的行業(yè)領(lǐng)域的 40 項(xiàng)準(zhǔn)入類、99 項(xiàng)水平類職業(yè)資格證書。同時(shí)允許行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等社會(huì)組織和企事業(yè)單位可依據(jù)市場(chǎng)需要自行開展能力水平評(píng)價(jià)活動(dòng)。高職院校應(yīng)該引進(jìn)哪類證書、證書如何融入教學(xué)、學(xué)校如何開展培訓(xùn)、教師培訓(xùn)績(jī)效如何發(fā)放等也成為學(xué)校人才培養(yǎng)、校企合作及社會(huì)服務(wù)中面臨的困惑與難題，需要從國(guó)家、地方和學(xué)校等層面做好整體設(shè)計(jì)并進(jìn)行探索。

“1+X證書制度”趨勢(shì)：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，人工智能、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐不斷加快，各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的要求也越來(lái)越高，無(wú)論是社會(huì)從業(yè)者還是在校學(xué)生，都需要在個(gè)體自身能力、學(xué)習(xí)成果等方面得到公正評(píng)價(jià)和認(rèn)定。因此，啟動(dòng)“ 1+X 證書制度”試點(diǎn)既是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的重要途徑，對(duì)推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義。

研究“1+X證書制度”與企業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵與特征：“1”是學(xué)歷證書，指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)中完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑?！癤”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書。“1+X 證書制度”就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。重點(diǎn)學(xué)習(xí)職業(yè)技能等級(jí)證書的內(nèi)涵與功能、職業(yè)技能等級(jí)證書的職業(yè)技能選擇和“1+X 證書制度”的特征：書證相互銜接和融通。通過(guò)企業(yè)學(xué)院的試點(diǎn)，1+X 證書制度可以相對(duì)輕松實(shí)現(xiàn)。

3.總結(jié)

理念創(chuàng)新：人工智能在各行業(yè)各領(lǐng)域如火如荼發(fā)展，各行業(yè)各領(lǐng)域的人工智能先進(jìn)理念和技術(shù)都該引入高校學(xué)習(xí);高校教師是國(guó)家科研主力軍，對(duì)人工智能也有一定研究和發(fā)展，因而加強(qiáng)高校與各人工智能骨干企業(yè)合作可以實(shí)現(xiàn)互利互惠互贏。

研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新：在國(guó)家試點(diǎn)1+X證書制度的時(shí)代，我們高職院校各專業(yè)都應(yīng)該積極踴躍的參與進(jìn)來(lái)，以最快的速度融入國(guó)家最新要求中來(lái)，從企業(yè)學(xué)院的角度出發(fā)，培養(yǎng)更貼近企業(yè)的技能。

成果的創(chuàng)新：企業(yè)學(xué)院應(yīng)用于1+X證書領(lǐng)域，既深化校園工廠化建設(shè)，又作為1+X證書培訓(xùn)體系的良好方式，最大的意義在于讓學(xué)校師生在企業(yè)學(xué)院背景下共同成長(zhǎng)，促使學(xué)校技能培養(yǎng)更加企業(yè)化。

調(diào)研優(yōu)秀的兄弟院校開展校企1+X證書狀況，向試點(diǎn)比較好的學(xué)校學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，實(shí)踐出真知，總結(jié)以往培訓(xùn)技能證書的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合企業(yè)學(xué)院優(yōu)勢(shì)何國(guó)家教育部的技能證書要求，從嚴(yán)訓(xùn)練學(xué)生技能，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化培訓(xùn)體系。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度實(shí)施方案》2019-05-13.

本文為支撐蘇州高職高專院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”課題《基于企業(yè)學(xué)院平臺(tái)探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)》。