打造生動(dòng)課堂 彰顯生物魅力

趙業(yè)

為改變目標(biāo)初中生物的尷尬境地，和不太受學(xué)生重視的現(xiàn)象，從教師自身入手，改變教學(xué)心態(tài)與方式，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容，打造富有教師特色的生動(dòng)課堂。

根據(jù)現(xiàn)行的中考方案，初中生物作為一門(mén)會(huì)考學(xué)科，對(duì)升學(xué)有一定的要求。優(yōu)等生入門(mén)輕松，但難于達(dá)優(yōu)。后進(jìn)生對(duì)升學(xué)無(wú)望，更不會(huì)重視生物課。因此，初中生物一直以來(lái)面臨著可有可無(wú)、不受重視的尷尬境地。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，甚至在課上做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，當(dāng)堂習(xí)題反饋也是錯(cuò)誤百出。教師長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境和現(xiàn)狀下工作，經(jīng)常會(huì)有挫敗感、失落感，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)教師這份職業(yè)失去信心，養(yǎng)成懈怠、不求上進(jìn)的不良心態(tài)。學(xué)生面對(duì)毫無(wú)激情的教師、死氣沉沉的課堂，再大的求知興趣也提不起來(lái)了。久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)。那么怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為要從教師自身入手，改變教學(xué)心態(tài)與方式，上學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的課，喜歡上的課，樂(lè)于參與配合的課。如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，打造生動(dòng)的生物課堂呢？我結(jié)合前輩和同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂實(shí)例以及自己的教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面做了一些嘗試：

1 用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言抓住學(xué)生的耳朵

1.1 創(chuàng)造生動(dòng)的語(yǔ)言源于教師的富有激情

生動(dòng)的語(yǔ)言從何而來(lái)，我覺(jué)得首要的就是從教師抑揚(yáng)頓挫、激情昂揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中來(lái)。一首歌曲，我們覺(jué)得動(dòng)聽(tīng)，最關(guān)注的就是它的曲調(diào)是否婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、高低錯(cuò)落。教師的課堂語(yǔ)言也是一樣，只有語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有激情，才能抓住學(xué)生的耳朵，使學(xué)生不會(huì)昏昏欲睡或是“身在曹營(yíng)心在漢”。教師有了激情，才能更好地把學(xué)習(xí)的快樂(lè)傳播給學(xué)生，才能讓課堂充滿(mǎn)活力與生機(jī)，教育教學(xué)才會(huì)演繹出一段段和諧、歡樂(lè)、積極向上的篇章。通過(guò)聽(tīng)取許多學(xué)校的前輩特別是在學(xué)生中有影響力的教師的平時(shí)課，我越發(fā)感受到擁有教學(xué)激情對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是多么重要和可貴。假如沒(méi)有了激情，用再華美的語(yǔ)言，再風(fēng)趣的語(yǔ)氣上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。

1.2 講出生動(dòng)的語(yǔ)言就得“說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)”

學(xué)生是求知者，本來(lái)就不懂，如果教師的語(yǔ)言晦澀艱深，不用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言組織教學(xué)，學(xué)生根本不會(huì)知道教師在說(shuō)些什么，在問(wèn)什么問(wèn)題，從而更加不知怎樣思考，從何答起。

說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)就是要將教學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)化?？谡Z(yǔ)化語(yǔ)言是教師針對(duì)具體的教授內(nèi)容、對(duì)象，將冗長(zhǎng)拗口深?yuàn)W的書(shū)面語(yǔ)言簡(jiǎn)化為淺顯易懂的口語(yǔ)，用于課堂教學(xué)中?？陬^教學(xué)語(yǔ)言能夠拉近師生之間的距離，它使學(xué)生真正感受到教師不再是高高在上的獨(dú)斷專(zhuān)制而是走下講臺(tái)面對(duì)面的平易近人。只有被學(xué)生接受和喜歡，教師才能輕松駕馭課堂，學(xué)生才能主動(dòng)快樂(lè)的汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。這樣才可以使教材中比較晦澀難懂、難記的書(shū)面語(yǔ)言變成淺顯易懂、瑯瑯上口的口頭語(yǔ)言，能更易理解，便于記憶。例如，我在講授《認(rèn)識(shí)病毒》時(shí)，播放了一段噬菌體侵染大腸桿菌過(guò)程的flash動(dòng)畫(huà)，因?yàn)闆](méi)有聲音，于是我充當(dāng)解說(shuō)員的角色，一邊點(diǎn)擊鼠標(biāo)一邊解說(shuō)道：“首先，噬菌體發(fā)現(xiàn)了一塊風(fēng)水寶地，先占領(lǐng)這塊寶地表面，吸附在細(xì)菌的表面。接著，仔細(xì)看，噬菌體是全部鉆進(jìn)細(xì)菌嗎？（學(xué)生看后說(shuō)道不是，只是一部分）對(duì)，噬菌體只是把他體內(nèi)的那個(gè)絲狀的物質(zhì)像打針一樣注射進(jìn)細(xì)菌體內(nèi)。這個(gè)絲狀物質(zhì)是什么物質(zhì)呢？（因?yàn)閯倓偛沤榻B過(guò)病毒的結(jié)構(gòu)，只由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，學(xué)生很容易辨認(rèn)出絲狀物就是噬菌體的遺傳物質(zhì)）好了，現(xiàn)在噬菌體就算是進(jìn)來(lái)了，一旦他進(jìn)來(lái)了，這里就完全歸他管了，細(xì)菌什么都得聽(tīng)他的。噬菌體首先命令細(xì)菌幫他制造他的子子孫孫，跟原來(lái)的遺傳物質(zhì)一模一樣。顯然光有遺傳物質(zhì)能算是一個(gè)完整的噬菌體嗎？還需要什么？（生：蛋白質(zhì)外殼）對(duì)，噬菌體還控制細(xì)菌幫他生產(chǎn)很多的蛋白質(zhì)外殼。好了，所有需要生產(chǎn)的東西都生產(chǎn)出來(lái)了，這些噬菌體的零件還要經(jīng)過(guò)哪一步驟才能變成真正的噬菌體呢？（生：組合、組裝起來(lái)）同學(xué)們都很聰明，通過(guò)組裝就可以變成很多個(gè)新的噬菌體。我們說(shuō)一山不容二虎，現(xiàn)在噬菌體的遺傳物質(zhì)進(jìn)來(lái)了，他就容不得細(xì)菌的遺傳物質(zhì)的存在，所以也會(huì)控制細(xì)菌把自己原來(lái)的遺傳物質(zhì)給瓦解掉。細(xì)菌一旦失去了自己的遺傳物質(zhì)就像人沒(méi)有了大腦，不能繼續(xù)生活了，我們也知道了病毒只能怎樣生活呢（生：寄生在活細(xì)胞內(nèi)）是呀，細(xì)菌快死了，再也不能為噬菌體提供營(yíng)養(yǎng)和能量了，這塊風(fēng)水寶地已經(jīng)被噬菌體掠奪干凈了，細(xì)菌死亡破裂。新制造出來(lái)的噬菌體從死去的細(xì)菌體內(nèi)跑出來(lái)，各自還會(huì)繼續(xù)去尋找屬于他們的風(fēng)水寶地。這個(gè)就是噬菌體侵入感染細(xì)菌的完整過(guò)程?！蔽以谥v解的時(shí)候也注意觀察了學(xué)生的表情，很多學(xué)生都瞪大了眼睛看屏幕，側(cè)耳傾聽(tīng)我的每一句講解。等我講完，學(xué)生們都是一副豁然開(kāi)朗的神情，我想，我成功的抓住了學(xué)生的耳朵和注意力。

說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)就是要將教學(xué)語(yǔ)言生活化。我一直認(rèn)為，中學(xué)生學(xué)習(xí)生物，不是為了成為生物學(xué)家、生物研究員，而是為了將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，去解釋各種他們之前不知道的現(xiàn)象，去指導(dǎo)他們及身邊的人如何科學(xué)健康的生活，去發(fā)現(xiàn)并解決更多的問(wèn)題。因此，生動(dòng)的生物課堂應(yīng)該從生活中取材，多以生活中學(xué)生見(jiàn)過(guò)的一些事物、現(xiàn)象舉例。我校一直提倡多聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)取老教師以及同伴的課，可以收獲很多值得學(xué)習(xí)的東西，加速個(gè)人的成長(zhǎng)。我在聽(tīng)取本組的學(xué)科組長(zhǎng)許靜老師的課后，得知了她為何深受學(xué)生歡迎的原因。許老師除了擁有富有激情的課堂語(yǔ)言以外，還會(huì)經(jīng)常講一些幽默的段子，而且講得繪聲繪色、生動(dòng)有趣。另外，她還會(huì)經(jīng)常拿生活中的事例來(lái)舉例。例如在講《物質(zhì)的溶解》時(shí)，她不用課本上的氫氧化鈉溶液為例，而是將生活中的糖水搬到課堂上。她是這樣說(shuō)的：“一杯水里，嘩啦加了3大勺白糖，攪啊攪拌均勻，還有一些糖沒(méi)溶解完，喝一口，哇～齁死了?！睂W(xué)生被她那種搞怪的表情和語(yǔ)氣逗的哈哈大笑。接著問(wèn)題就來(lái)了，“對(duì)于這杯糖水來(lái)說(shuō)，是飽和溶液?jiǎn)幔俊睂W(xué)生因?yàn)橹暗男α媳粠?dòng)了起來(lái)，都齊聲大喊“是！”“那么我再加糖進(jìn)去還會(huì)溶解嗎？”生：不會(huì)！“那我再加鹽呢？”生：會(huì)！學(xué)生們都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以很容易通過(guò)這個(gè)點(diǎn)來(lái)分析溶解度以及稀釋等問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得深?yuàn)W難懂。

2 用豐富新穎的內(nèi)容充實(shí)學(xué)生的心靈

目前我們使用的是2007年再版的蘇科版教材，書(shū)中內(nèi)容非常有限，很多會(huì)考內(nèi)容都是書(shū)上不曾出現(xiàn)，但又是初中階段生物課程的重難點(diǎn)內(nèi)容。另外，書(shū)中許多圖片和數(shù)據(jù)都是很陳舊的。因此，書(shū)本的內(nèi)容和圖片不能吸引住學(xué)生的眼球，學(xué)生往往快速的翻書(shū)掃一眼書(shū)本就過(guò)去了，他們不知道什么是他們感興趣的知識(shí)以及哪些是對(duì)他們有用的知識(shí)，因而覺(jué)得生物課可有可無(wú)、可聽(tīng)可不聽(tīng)?？墒牵绻處煂?shū)本上沒(méi)有的知識(shí)、圖片、模型，甚至是實(shí)物帶進(jìn)課堂，尤其是一些時(shí)下最新的東西，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，自然會(huì)產(chǎn)生興趣和好奇心，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)去認(rèn)真聽(tīng)其中的原因、原理。

恰如其分的拓展能拓寬學(xué)生的探究領(lǐng)域，極大地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。我經(jīng)常聽(tīng)前輩吳安慶老師的課，總要聽(tīng)完他的課我才能上自己的課，為的是能更加完善我的備課。吳老師總能講到很多書(shū)本上沒(méi)有的，但是與本節(jié)課內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生們有興趣聽(tīng)，也愛(ài)聽(tīng)，既有趣新奇又豐富了學(xué)生的知識(shí)面。例如，吳老師在講《人體的免疫防線》時(shí)，特別提到了痰的形成過(guò)程，進(jìn)而學(xué)生就可以自己說(shuō)出為什么要禁止隨地吐痰的理由了。吳老師還提到了傷口紅腫和發(fā)炎化膿的原因，特別強(qiáng)調(diào)傷口化膿不能用手?jǐn)D。這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生就迫切的問(wèn)道“那該怎么辦??？”很多學(xué)生就會(huì)跟著附和。這個(gè)就是學(xué)生自主提出了問(wèn)題，這是他們自己想知道知識(shí)的表現(xiàn)。這個(gè)例子讓學(xué)生切實(shí)地感到了在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的重要性，也激發(fā)了他們希望把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用日常生活中去的沖動(dòng)和熱情。教師在拓展知識(shí)的時(shí)候，值得注意的是，要精心設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。一個(gè)刻意創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境可以讓知識(shí)在學(xué)生的腦海中扎下根，進(jìn)而慢慢激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一個(gè)“拓展性問(wèn)題”能樣把學(xué)生最感空洞虛幻、看不見(jiàn)摸不著的知識(shí)變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，同時(shí)這個(gè)例子也讓他們明白，知識(shí)不是用來(lái)應(yīng)付考試的，在日常生活中，知識(shí)有著廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市朱自清中學(xué)）