小學(xué)班主任工作總結(jié)

連秀峰

班主任在學(xué)校的教育教學(xué)中擔(dān)任著重要角色，在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。我是一名小學(xué)年級(jí)的班主任，小學(xué)生生理和心理發(fā)展具有特殊性，班主任需要施行以人為本的教育理念來(lái)開(kāi)展班級(jí)管理，深入細(xì)致地做好班主任工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)積極、和諧的班級(jí)氛圍。過(guò)去的一學(xué)期里，在學(xué)校、任課教師等各方力量的大力支持和配合下，班級(jí)各項(xiàng)工作順利得以開(kāi)展。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼往開(kāi)來(lái)，現(xiàn)對(duì)班主任工作進(jìn)行總結(jié)，具體如下。

1 以生為本，德育為先

素質(zhì)教育要求改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。在班主任管理工作中，也要堅(jiān)持以生為本的原則。班主任要對(duì)班級(jí)中的每一位學(xué)生進(jìn)行全面、深入地了解，充分掌握學(xué)生的心理、興趣、學(xué)習(xí)能力與情況等各項(xiàng)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)情，有針對(duì)性地采取有效策略進(jìn)行管理，以提高班主任管理的效果與質(zhì)量。德為才之帥，才為德之資。班主任工作中，要將德育教育放在首位，這是素質(zhì)教育的根本要求，也是保證學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才的基礎(chǔ)。育工作人文性特點(diǎn)極強(qiáng)，在德育教育中，小學(xué)班主任要在遵循教育規(guī)律并結(jié)合小學(xué)生具體學(xué)情基礎(chǔ)上，對(duì)道德素養(yǎng)水平較強(qiáng)、自律性較高的學(xué)生，予以相應(yīng)的精神、物質(zhì)褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，形成榜樣效應(yīng);讓學(xué)生輪流管理班級(jí)內(nèi)的德育工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)德育活動(dòng)之中，使全體學(xué)生都能了解和掌握德育知識(shí)，提高學(xué)生的德育自律性，使其思想品德在真善美中得到洗滌和歷練，獲得更多道德自律和慎終追遠(yuǎn)的定力，齊心協(xié)力建立和諧的班級(jí)氛圍，實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展。

2 全面管理，分類引導(dǎo)

班主任工作的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展，為學(xué)生德、智、體、美的全方位成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。班主任要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)全面與局部的哲學(xué)原理，以生為本制訂合理的班級(jí)管理計(jì)劃。例如，我將“班會(huì)”定義為集體活動(dòng)，班干部主持班會(huì)活動(dòng)，在班會(huì)上，學(xué)生們針對(duì)“學(xué)校與社會(huì)”“交通知識(shí)”“青春的煩惱”等話題進(jìn)行討論和知識(shí)競(jìng)賽，由學(xué)生們自由發(fā)表意見(jiàn)，班主任進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)。通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使他們變得積極、大膽、樂(lè)觀，同時(shí)，思想水平、語(yǔ)言表達(dá)能力等也得到了明顯的提高。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一、全面管理基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)，開(kāi)展因材施教，不能采取厚此薄彼或“一刀切”的教育方式。例如，進(jìn)入小學(xué)后，因受到種種因素的影響，班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)一定數(shù)量的后進(jìn)生。后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)差，上課不想聽(tīng)課，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間短，效率低。為促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，班主任要對(duì)后進(jìn)生“望、聞、問(wèn)、切”，全面了解其長(zhǎng)處和短處，利用其“閃光點(diǎn)”樹(shù)立其信心;給學(xué)生指出缺點(diǎn)以個(gè)別交流的方式進(jìn)行，不在全班同學(xué)面前進(jìn)行批評(píng)教育;不但要聽(tīng)科任老師的評(píng)價(jià)，也要深入班級(jí)同學(xué)聽(tīng)其他學(xué)生之間的看法，更要與后進(jìn)生進(jìn)行友好的溝通交流，耐心傾聽(tīng)其心理訴求，準(zhǔn)確把脈學(xué)困和后進(jìn)成因。然后，根據(jù)后進(jìn)生的不同情況及其學(xué)習(xí)、生活上的表現(xiàn)，認(rèn)真做好分類記錄，建立后進(jìn)生檔案。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的“病因”采取靈活多樣的形式，尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)給予教育和轉(zhuǎn)化，課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)后進(jìn)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中感受到平等、溫暖、民主。班級(jí)的管理，只靠班主任是不行的，必須依靠任課教師的齊抓共管才能有效。因此，班主任還要加強(qiáng)家校與各任課教師的合作，為后進(jìn)生架起愛(ài)的橋梁，恢復(fù)后進(jìn)生的心理平衡。如我班陳龍康就屬于后進(jìn)生，按照上述策略對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，當(dāng)他與別人發(fā)生矛盾時(shí)，我就雙方互相進(jìn)行自我批評(píng)，使他們都能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在;當(dāng)他的紀(jì)律有好轉(zhuǎn)時(shí)，當(dāng)他在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，就在全班同學(xué)面前對(duì)他進(jìn)行了真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的轉(zhuǎn)化，該同學(xué)在各方面有了很大的進(jìn)步，上進(jìn)心和自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等都有了很大的改進(jìn)，與師生關(guān)系也變得融洽，精神面貌也有了很大的改觀。

3 助貧扶困，關(guān)愛(ài)留守

貧困生在很多學(xué)校和班級(jí)中都存在，作為一個(gè)特殊群體，貧困生受到了學(xué)校、社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注。經(jīng)濟(jì)壓力大，負(fù)擔(dān)重，心理上也承受較大的壓力，心理和性格問(wèn)題檢出率高。因此，學(xué)校和班主任都要重視助貧扶困，改善貧困生心理健康狀況。班主任在班級(jí)管理中，對(duì)貧困生進(jìn)行多方面、多角度的幫扶活動(dòng)，不讓一個(gè)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生掉隊(duì)，促進(jìn)貧困生健康成長(zhǎng)與成才，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。班主任要定期對(duì)其進(jìn)行家訪，了解其學(xué)習(xí)生活情況及其困難;以“校園幫扶站”為載體，每期根據(jù)具體情況對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)上的幫扶;各科教師共同攜手，對(duì)貧困生進(jìn)行心理、學(xué)習(xí)上的幫扶，引導(dǎo)貧困生建立良好三觀。鑒于貧困生的家庭特殊，他們往往缺少家庭的關(guān)愛(ài)，因此，還要從情感上貼近他們，生活上幫助他們;經(jīng)常與他們交流，掌握他們的思想狀況，幫助其化解心中困惑，給予精神動(dòng)力支持，使他們克服自卑心理，保持積極向上的健康心理。貧困生平時(shí)的生活費(fèi)用都很低，筆者每學(xué)期開(kāi)學(xué)都會(huì)給其購(gòu)買學(xué)習(xí)用品及課外讀物，幫助其渡過(guò)難關(guān)，安心地投入學(xué)習(xí)。

隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)及人口流動(dòng)的加劇，農(nóng)村留守兒童不斷增加，在城市中，因種種原因，也會(huì)出現(xiàn)一定數(shù)量的留守兒童。我班級(jí)中有兩名留守學(xué)生。在加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的幫扶和關(guān)照，我先對(duì)留守學(xué)生的基本情況進(jìn)行了全面的了解，建立留守學(xué)生檔案。每個(gè)留守學(xué)生的情況都不完全相同，結(jié)合其具體情況制定幫扶方案，堅(jiān)持用制度約束人，用集體監(jiān)督人，用真情感化人。班主任與責(zé)任心強(qiáng)的任課教師作為留守兒童的“代父母”，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫扶教育;開(kāi)展“愛(ài)心伙伴牽手”活動(dòng)，動(dòng)員同學(xué)與留守學(xué)生結(jié)成好伙伴，節(jié)假日邀請(qǐng)其到自己家做客，同吃同玩同學(xué)習(xí)，讓留守學(xué)生感受到家庭的溫暖和同學(xué)的關(guān)愛(ài)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮班集體力量，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行感化和幫助、鼓舞;舉辦主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、書畫展等班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)留守學(xué)生積極參與，豐富其精神生活，增強(qiáng)他們的信心。

4 提高素質(zhì)，身正為范

班主任作為班級(jí)的核心與關(guān)鍵，其自身素質(zhì)對(duì)于班級(jí)管理效果影響很大。小學(xué)班主任要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，注重職業(yè)修行，做到率先垂范，憑借良好的自身道德品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，在班級(jí)中成為學(xué)生的榜樣和標(biāo)桿。班主任要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不僅要具有良好的職業(yè)與專業(yè)素質(zhì)，還要精通教學(xué)與班級(jí)管理業(yè)務(wù)，具備一定的教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)特長(zhǎng)。如此，才能在班級(jí)工作中養(yǎng)成積極的工作情緒，踏踏實(shí)實(shí)地做好本職工作。

班主任要強(qiáng)化情感教育，與學(xué)生開(kāi)展積極的溝通交流，成為良師益友，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行，積極地配合班主任的管理，促進(jìn)班級(jí)良性建設(shè)。班主任還應(yīng)該始終保持一顆寬容的心，對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為，要詳細(xì)了解事情的前因后果，再耐心地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其能真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，并及時(shí)、主動(dòng)地進(jìn)行改正。這種方式會(huì)提高學(xué)生對(duì)班主任的信賴和敬仰之情，使學(xué)生能從內(nèi)心認(rèn)可班主任的權(quán)威，拉近師生之間的距離。班主任要對(duì)學(xué)生予以尊重，一視同仁、公平地對(duì)待每一名學(xué)生。發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，挖掘潛能，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和全體學(xué)生共同進(jìn)步。

班主任應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的素養(yǎng)和人格魅力，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受并高度配合管理，用實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生。班主任要提高自身的幽默感，使班級(jí)和課堂教學(xué)充滿樂(lè)趣。提高師德修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中形成良好的行為習(xí)慣。掌握溝通藝術(shù)，不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于運(yùn)用贊賞性的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣。班主任要努力成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，展開(kāi)精神交流，使其敞開(kāi)心扉，主動(dòng)接受班主任的教導(dǎo)與幫助，使班級(jí)管理就能夠更加高質(zhì)高效。

一言以蔽之，小學(xué)階段教育具有承上啟下的關(guān)鍵性作用，在新時(shí)期，小學(xué)班主任工作也面臨新的挑戰(zhàn)。班主任要充分認(rèn)識(shí)到所承擔(dān)的職責(zé)與使命，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以人為本地尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范個(gè)人行為，不斷提高班級(jí)工作的質(zhì)量，做到以愛(ài)促教、嚴(yán)中帶愛(ài)，強(qiáng)化學(xué)生的正向積極體驗(yàn)，激發(fā)他們的成功的潛意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)松山七中）