高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建策略

張娟

課程改革不斷深入下，高中化學教學中實驗教學的受重視程度不斷增加，實驗教學狀況對整體教學也會產(chǎn)生直接影響。通過對部分高中學?；瘜W實驗教學現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，化學實驗教學模式較為固化，固化的教學模式也導(dǎo)致相應(yīng)教學創(chuàng)新性與有效性明顯不足。探究式教學模式的構(gòu)建得到了很多關(guān)注，但探究式教學模式的構(gòu)建并不簡單，相關(guān)難點性因素的影響也不容小覷。本文將分析高中化學實驗探究式教學模式構(gòu)建難點，并就如何構(gòu)建探究式教學模式提出合理建議。

整體上看，高中化學實驗教學質(zhì)量有了一定程度提升，實驗教學受重視程度不斷增加下，系列創(chuàng)新教學法也得到了一定程度應(yīng)用。多種因素影響和作用下，實驗教學層面也存在一些不足，其中教學模式固化的問題較為突兀，想要提升實驗教學有效性就需要對固有教學模式進行有效優(yōu)化。探究式教學模式可以成為高中化學實驗教學的基本選擇，但很多教師在探究式教學模式構(gòu)建上較為茫然，鑒于此，探尋出探究式教學模式構(gòu)建的有效策略十分必要。

1 高中化學實驗探究式教學模式構(gòu)建概述

高中化學知識是一門應(yīng)用性極強的知識，這也使得實驗教學成為了整體教學中的核心事宜。近幾年，實驗教學的地位雖然有了一定程度提升，但實驗教學狀況并不良好，實驗教學模式較為固化也是不爭事實。以人為本的教育理念下，高中化學實驗教學中需要將學生作為主體，引導(dǎo)學生在化學實驗中進行知識學習探究也需要教學模式的有效調(diào)整。這一情形下，探究式教學模式構(gòu)建顯得十分必要和重要，很多教師也在積極進行著探究式教學模式構(gòu)建嘗試。但也要看到，無論是探究式教學模式的構(gòu)建，還是新教學模式實際有效性的發(fā)揮都不簡單，系列難點性因素的影響更加不容小覷。對于高中化學教師而言，其也需要對探究式教學模式如何構(gòu)建等事宜進行更多思考。

2 高中化學實驗探究式教學模式構(gòu)建的難點

2.1 學生探究意識較為薄弱

相當長一段時間里，應(yīng)試教育理念是高中化學學科教學中的基礎(chǔ)性理念，各項教學活動在開展上也以學生考試成績提升我基本目標。這一狀態(tài)下，機械性教學法被普遍沿用，固化的課堂教學模式下，教師往往機械性的講解學科知識，很多學生也養(yǎng)成了被動進行知識學習的不良習慣。久而久之，學生群體的探究意識十分薄弱，缺乏自主探究的學習意識不僅加大了實驗教學有效性提升的難度，同時也對探究式教學模式構(gòu)建產(chǎn)生了很大制約性影響。一定意義上說，探究式教學模式能否較好構(gòu)建與學生探究意識的高低與否有直接關(guān)聯(lián)，學生缺乏自主探究意識時，實驗教學相關(guān)探究式教學模式構(gòu)建便無法得到有效配合，即便進行了探究式教學模式構(gòu)建嘗試，學生的探究意識和探究能力處于較低水平也會成為探究式教學模式有效運轉(zhuǎn)的制約因素。

2.2 實驗教學互動性相對不足

高中化學實驗教學中的互動性相對較低，機械性教學法的應(yīng)用首先導(dǎo)致實驗教學互動環(huán)境較差，教師相對關(guān)注學生能否按照實驗要求完成實驗，忽略了與學生進行主動互動和交流時，實驗教學互動性自然處于較低水平。從探究式教學模式構(gòu)建的視角看，實驗教學互動性不足會導(dǎo)致實驗教學中的“教”與“學”之間聯(lián)系十分薄弱，教師與學生，學生與學生之間無法進行有效互動時，實驗相關(guān)探究往往會缺乏有效媒介，這自然會加大實驗教學相關(guān)探究式教學模式的構(gòu)建難點。更為嚴重的是，一旦學生養(yǎng)成了不良的實驗習慣以及相關(guān)知識學習習慣，其在實驗教學中的探究意識會進一步降低，這也不利于實驗教學相關(guān)探究式教學模式的構(gòu)建難度。因此，教學互動性不足也會成為了相應(yīng)探究式教學模式構(gòu)建難點。

2.3 實驗教學缺乏而有效評價

高中化學實驗教學雖然得到了很多關(guān)注，但實驗教學缺乏有效評價是不爭事實，相應(yīng)教學評價機制處于缺位或不完善的狀態(tài)中時，相應(yīng)的探究式教學模式構(gòu)建也會十分困難。與傳統(tǒng)的化學教學相比，實驗教學在評價上較為困難，很多教師主觀上不愿意結(jié)合實驗教學狀況進行實驗教學評價。單純的將實驗教學評價融入到整體教學評價中時，教師也無法有效進行實驗教學狀況的有效評估。實驗教學相關(guān)探究式教學模式的構(gòu)建本身具有一定難度，可以預(yù)見的是，在探究式教學模式下，實驗教學層面會出現(xiàn)很多變化。教師無法有效進行實驗教學的具體評價時，相關(guān)探究式教學模式構(gòu)建中很容易帶有一些盲目性特征。此外，探究式教學模式下實驗教學中出現(xiàn)的問題往往無法被及時發(fā)現(xiàn)，這也會拉低探究式教學模式下實驗教學的實際有效性。

3 高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建策略

3.1 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題引導(dǎo)學生探究

高中化學實驗的專題性特征較為明顯，探究式教學模式下，教師可以結(jié)合具體實驗創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題，借助響應(yīng)問題引導(dǎo)學生進行有效探究，這一做法也可以有效弱化學生探究意識不足對相應(yīng)探究式教學模式構(gòu)建的難度。例如，在《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》這一實驗的具體教學中，教師可以結(jié)合“碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)是什么”，“碳酸鈉溶液的pH值是多少”等問題的提出，讓學生在實驗中進行問題解決的思考，以及問題解決的具體探究。這一情形下，與化學實驗相關(guān)的問題能夠成為引導(dǎo)學生探究的有效媒介。通過不斷進行實驗問題的創(chuàng)設(shè)，對學生進行有效的探究學習引導(dǎo)，教師在探究式教學模式構(gòu)建上也可以有一個十分成熟的選擇，這對于提升教師探究式教學模式構(gòu)建的主動權(quán)有很大幫助，結(jié)合具體問題引導(dǎo)學生探究也能有效培養(yǎng)學生的探究意識和能力。

3.2 依托教學互動提升探究有效性

高中化學實驗相關(guān)探究式教學模式構(gòu)建中，確立出基本的探究式教學媒介較為可行，由于教學互動性較低對探究式教學模式構(gòu)建產(chǎn)生了較為明顯的制約性影響，教師也要在實驗教學中嵌入更多的教學互動環(huán)節(jié)，這不僅能夠幫助教師有效進行探究式教學模式構(gòu)建，同時也可以較好驅(qū)動探究式教學模式的運轉(zhuǎn)。例如，在《濃硫酸的性質(zhì)實驗》教學中，教師可以對學生進行科學分組，通過創(chuàng)設(shè)濃硫酸的吸水性實驗、濃硫酸的脫水性實驗相關(guān)任務(wù)，讓學生在動手實驗中進行任務(wù)探究的合作、互動與交流，并將實驗結(jié)果反饋給教師。這一情形下，生生互動與師生互動能夠較好聯(lián)系在一起。在問答式互動、合作式互動中進行實驗教學相關(guān)的探究引導(dǎo)后，學生也可以在探究中更好學習和應(yīng)用所學知識。

3.3 構(gòu)建探究學習相關(guān)評價機制

高中化學實驗教學中，教師需要更為科學和系統(tǒng)的進行實驗教學審視，特別是探究式教學模式構(gòu)建上的審視，并確立出探究式學習相關(guān)的評價機制。具體來說，教師應(yīng)當預(yù)先設(shè)定基本的探究式學習目標，確立出基本的探究式學習評價標準，借此對探究式教學模式的構(gòu)建與運轉(zhuǎn)狀況進行有效評價。例如，在《肥皂的制取》這一實驗中，教師可以將學生的實驗步驟，實驗表現(xiàn)，實驗成果取得時間長短等作為基本評價標準，并對探究式教學模式下學生的探究學習狀況進行具體評價。結(jié)合具體評價結(jié)果能夠幫助教師更好掌握探究性教學狀況，教師也可以參考評價結(jié)果進行探究式教學模式構(gòu)建相關(guān)的調(diào)整與優(yōu)化。

4 結(jié)語

高中學校需要對教師進行探究式教學模式構(gòu)建上的引導(dǎo)，教師則要結(jié)合實驗教學基本狀況與需求等，科學規(guī)劃探究式教學模式構(gòu)建事宜，有步驟的進行探究式教學模式構(gòu)建嘗試。值得注意的是，探究式教學模式構(gòu)建需要相應(yīng)教學法的應(yīng)用聯(lián)系在一起。教師一方面要進行探究式教學模式構(gòu)建以及相應(yīng)創(chuàng)新教學法應(yīng)用，另一方面要不斷審視和分析實驗教學狀況，以及具體的化學實驗特點等，從而更為有效的驅(qū)動探究式教學模式下各項教學活動開展。

（作者單位：常州市武進區(qū)洛陽高級中學）