初中歷史課堂篇章式教學(xué)的實踐探究

許志堅

引言：傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)代中學(xué)生的需求，落后的歷史教學(xué)方法影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想提高歷史課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的能力，就必須更新教學(xué)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，歷史課堂引入篇章式教學(xué)是其中一種較為有效的教學(xué)方法，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，也有利于提高教學(xué)效率。

歷史課堂篇章式教學(xué)即將分散、繁雜的歷史知識，根據(jù)教材內(nèi)容特點進(jìn)行分類，整合為幾個篇章，使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈篇章狀分布。每個篇章既自成一體，又密切關(guān)聯(lián)，由一條教學(xué)主線貫穿始終，在循序漸進(jìn)中層層深入，使教學(xué)效果優(yōu)化。

皮亞杰指出：“智力在一切階段上都是把材料同化于轉(zhuǎn)變的結(jié)構(gòu)，從初級的行動結(jié)構(gòu)升為高級的運算結(jié)構(gòu)，而這些結(jié)構(gòu)的構(gòu)成乃是把現(xiàn)實在行動中或在思想中組織起來，而不僅僅是對現(xiàn)實的描摹。” 也就是說，教學(xué)應(yīng)以學(xué)情為出發(fā)點，按照學(xué)情來整合教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)。而篇章式教學(xué)就是在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上，強調(diào)對歷史教材內(nèi)容的有效處理和有機組合，其特點是教學(xué)步驟清晰、線條分明、分層推進(jìn);教學(xué)內(nèi)容完整而不重復(fù)，教學(xué)過程自然而不生硬;不同篇章之間融會貫通，便于學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，同時也使學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動。

下面就結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勂率浇虒W(xué)的結(jié)構(gòu)與積極作用：

1 初中歷史課堂篇章式教學(xué)的結(jié)構(gòu)

1.1 篇章結(jié)構(gòu)之人物式

人物式篇章教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是以某個人物為中心，對歷史事件展開說明，人物就像一條主線把歷史事件串聯(lián)起來，展示歷史事件的發(fā)展進(jìn)程。在學(xué)習(xí)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課時，圍繞漢武帝，設(shè)計了這樣3個篇章，分別為：“少年武帝之帝國夢”、“盛年武帝之帝國業(yè)”、“晚年武帝之帝國憾”。“少年武帝之帝國夢”，漢武帝即位后，國家雖初具繁榮的局面，但繁榮的表象下，暗藏著危機。通過閱讀教材，分析材料，讓學(xué)生概括當(dāng)時西漢存在的問題?，F(xiàn)實與武帝的夢想即實現(xiàn)大一統(tǒng)之間有著很大的距離。“盛年武帝之帝國業(yè)”，以問題引導(dǎo)：“漢武帝為了實現(xiàn)大一統(tǒng)，采取了哪些措施？如果由你來給漢武帝刻石記功，你想記下漢武帝的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”學(xué)生以小組為單位，在討論、概括大一統(tǒng)措施的基礎(chǔ)上分析漢武帝的優(yōu)秀品質(zhì)?！巴砟晡涞壑蹏丁?，漢武帝晚年意識到在位時的一些錯誤做法使原本小康的西漢社會逐步變得民不聊生。結(jié)合《罪己詔》，漢武帝向天下人昭告：自己給百姓造成了痛苦，從此不再窮兵黷武、勞民傷財，表白內(nèi)心悔意。從而在引導(dǎo)學(xué)生對漢武帝進(jìn)行評價時，能夠針對漢武帝身上的優(yōu)點和缺點進(jìn)行分析，取其精華，棄其糟粕，客觀公正的進(jìn)行評價。這樣的設(shè)計突出了漢武帝在中國歷史發(fā)展上的重大貢獻(xiàn)，也讓學(xué)生形成了一個較為完整的知識體系。

1.2 篇章結(jié)構(gòu)之事件式

歷史是由許多的事件組合在一起，然后在某一個時期，以某件重要的事件展開說明敘述，通過不斷的研究整合編制而成的。所以在教學(xué)中可把零散的歷史事件以篇章結(jié)構(gòu)的形式整合，使學(xué)生能夠更加清晰的了解整個歷史事件的發(fā)展歷程。在學(xué)習(xí)《從九一八事變到西安事變》一課時，設(shè)計了這樣的篇章結(jié)構(gòu)：“國之恥——九一八事變”、“國之怒——一二·九運動”、“國之幸——西安事變”。通過三個篇章把多個零散的歷史事件有機組合串聯(lián)起來，學(xué)生能比較方便的了解、掌握全民族抗戰(zhàn)開始前抗日形勢發(fā)展的整個過程，這樣的設(shè)計既讓學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的興趣，也便于掌握重點內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生用發(fā)展的眼光看待歷史事件的能力。

1.3 篇章結(jié)構(gòu)之談?wù)撌?/p>

談?wù)摪ㄆ降鹊膶υ捄陀懻摚谡務(wù)摰倪^程中，要用客觀公正的眼光看待歷史事件。談?wù)撝懈匾氖怯懻摚懻撚袝r可以以辯論的形式進(jìn)行，即把學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行博弈，學(xué)生能夠說出來的觀點是學(xué)到并且經(jīng)過思考之后得出的，這樣就能夠提高學(xué)生的理解、思考能力，并且能夠增加歷史課的趣味性。在《三國鼎立》一課中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“群雄逐鹿說戰(zhàn)爭”、“三國鼎立天下分”兩大篇章?！叭盒壑鹇拐f戰(zhàn)爭”，通過閱讀教材、分析材料，由小組代表介紹官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。然后再討論“曹操為什么在這兩次戰(zhàn)役中一勝一?。俊??！叭龂α⑻煜路帧保诹私饬巳齻€政權(quán)建立、發(fā)展情況后，組織學(xué)生辯論“三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？”。在辯論中，教師引導(dǎo)正方從歷史的進(jìn)步角度闡述，反方從歷史的倒退角度闡述。整堂課大部分時間是在談?wù)撝羞M(jìn)行的，教師就像導(dǎo)演，學(xué)生就像演員，課堂變成了學(xué)生表演的舞臺，學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)形式也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生對這一時期的歷史有了更全面清晰的認(rèn)識，學(xué)生的表達(dá)、合作探究等學(xué)習(xí)能力得到了充分的培養(yǎng)，教學(xué)效果也得到了明顯的提升。

1.4 篇章結(jié)構(gòu)之問題式

問題式篇章結(jié)構(gòu)是以某個歷史事件為核心，層層遞進(jìn)，了解歷史事件的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么、怎樣、結(jié)果、意義”，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律?！度蟾脑臁芬徽n，是按照這樣的篇章結(jié)構(gòu)思路進(jìn)行的：“三大改造為什么要進(jìn)行？”、“三大改造怎樣進(jìn)行？”、“三大改造的結(jié)果如何？”、“三大改造的意義是什么？”。把篇章結(jié)構(gòu)和問題教學(xué)相結(jié)合，層層進(jìn)行探究分析，使學(xué)生對三大改造有了一個全面地了解和深入地理解過程。

1.5 篇章結(jié)構(gòu)之并列式

這種篇章結(jié)構(gòu)主要運用于文化史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，每一篇章雖互相獨立、自成一體，但都能反映某一時期文化發(fā)展成就這一主題。如《兩漢的科技與文化》，是這樣設(shè)計的：“科技篇——醫(yī)學(xué)和造紙術(shù)”、“史學(xué)篇——歷史巨著《史記》”、“宗教篇——道教和佛教”。三個篇章的獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生增強了對兩漢時期文化發(fā)展成就的全面認(rèn)識，并形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。

以上五種篇章式教學(xué)結(jié)構(gòu)，是充分研究教材特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的不同類型的篇章式結(jié)構(gòu)。教學(xué)篇章的設(shè)計與安排不能千篇一律，因為這會使教學(xué)篇章顯得呆板和機械，教學(xué)篇章要富有條理、節(jié)奏和變化。

2 歷史課堂篇章式教學(xué)的積極作用

2.1 呈現(xiàn)鮮明的主旨

歷史課堂篇章式教學(xué)主要是以篇章的形式圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，所有的篇章內(nèi)容都圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開，不同的篇章也可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，再把所有的篇章結(jié)合起來，從而完成整個教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《唐朝的中外文化交流》這課時，先把這一課分為三個篇章，第一篇章詮釋中華魅力，第二篇章展現(xiàn)博大胸懷，第三篇章撰寫盛世篇章。再把學(xué)生分為三小組，每小組學(xué)習(xí)其中的一個篇章。通過小組合作學(xué)習(xí)之后，每小組選出一位代表進(jìn)行講解，第一篇章的內(nèi)容圍繞以走出去為主題進(jìn)行分析;第二篇章的內(nèi)容圍繞以引進(jìn)來為主題進(jìn)行分析;第三篇章在前兩個篇章基礎(chǔ)上，探究同發(fā)展。三個篇章以中外文化交流為主線，使小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，也把重難點一個個攻破，學(xué)生對這一課的內(nèi)容理解得更加透徹。

2.2 注重邏輯思維的發(fā)展

在篇章式教學(xué)中，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由篇章連接成，由一個主線貫穿其中，每一個篇章內(nèi)容既相互獨立，又相互影響，其中還有內(nèi)在的邏輯思維聯(lián)系，經(jīng)過層層遞進(jìn)深入講解之后，所有的歷史內(nèi)容相互貫穿連接在一起，給學(xué)生連貫的學(xué)習(xí)思維體系。比如在復(fù)習(xí)近代史第一、第二單元列強侵華戰(zhàn)爭的時候，因為涉及到鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華四次侵華戰(zhàn)爭，時間跨度大，內(nèi)容多而雜。所以設(shè)計了“磨難——列強的侵略”、“抗?fàn)帯褡宓姆纯埂?、“感悟——?zhàn)爭的啟示”三個篇章，每個篇章都有一個相應(yīng)的主題展開復(fù)習(xí)。三個篇章在復(fù)習(xí)的過程中連綴起來，并層層深入，使四次侵華戰(zhàn)爭成為一個整體。這樣設(shè)計更有助于學(xué)生的理解和掌握，也能夠提高復(fù)習(xí)的效果。

2.3 以學(xué)生為主體教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體學(xué)生為輔進(jìn)行學(xué)習(xí)，而篇章式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師作為輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就保證了教學(xué)效率的提高。因為在學(xué)習(xí)歷史的時候，需要從多個角度進(jìn)行分析，如果只是以教師為主體，那樣對于教學(xué)內(nèi)容會有一定的局限性，如果學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的話，會更加有助于學(xué)生自身的發(fā)展，學(xué)生可以大膽的提出自己的想法，從不同的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以從多層次、多視角把復(fù)雜的歷史內(nèi)容綜合學(xué)習(xí)，這樣就能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的潛力。

2.4 讓歷史教學(xué)任務(wù)明確化和具體化

在教學(xué)實踐中，教師要讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一個重要的前提就是教學(xué)任務(wù)一定要明確化、具體化。而篇章式教學(xué)特別強調(diào)教學(xué)任務(wù)的明確化、具體化，這使學(xué)生能更全面地了解歷史，并進(jìn)行深入、客觀、唯物地認(rèn)識分析，從而在學(xué)生構(gòu)建知識體系、提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的過程中，更好地領(lǐng)悟歷史發(fā)展的意蘊，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3 結(jié)束語

高懷舉老師指出：“注重對教材內(nèi)容的歸納組合，不再是教材消極的‘復(fù)制者，而是課程資源的積極‘建構(gòu)者?！闭绺呃蠋熕赋龅?，篇章式教學(xué)使教師由教材的“復(fù)制者”變成了教材的“建構(gòu)者”，解決了教師如何“用教材”而不是“教教材”的問題。這要求教師立足課標(biāo)、著眼學(xué)情，著力于課堂教學(xué)資源的優(yōu)化，而這對于提高教學(xué)效率有積極的作用。當(dāng)然，如何使篇章式教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，更好的幫助學(xué)生成長，需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索。

（作者單位：江陰實驗中學(xué)）