初中物理教學情景創(chuàng)設的探索

韓麗華

在素質教育的環(huán)境下，越來越多的教師開始重視起在教學中創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情景，讓學生借助于情景去消化和吸收教學的知識，從而取得更好的課堂教學效果。在初中物理教學過程中應用情景創(chuàng)設的教學手段，可以快速地激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到物理學習的樂趣，從而提升課堂教學的質量。結合物理學科的屬性和特征，在初中物理課堂上，教師可以采用問題情境創(chuàng)設、探究情境創(chuàng)設和合作情境創(chuàng)設三種情境創(chuàng)設方法。以下就是對此的一些具體闡述。

1 初中物理情景教學的原則

主體性原則。在采取情景教學策略時，教師要保證學生在教學當中的主體地位，確保創(chuàng)設的情景不會起到喧賓奪主的作用，讓學生可以在主觀能動性的激發(fā)下去自主地探索情景，根據(jù)情景所體現(xiàn)出的線索發(fā)現(xiàn)物理知識，從而促使學生構建出完整的物理知識體系，提升課堂教學的效果和學生的物理學習能力。

趣味性原則。初中階段的學生還未養(yǎng)成良好的物理學習態(tài)度，邏輯思維能力也還需要重點的培養(yǎng)，因此，結合青春期年齡學生的認知特點，教師要積極在情景創(chuàng)設中滲透趣味的因素，激發(fā)學生對物理知識的探索興趣，讓學生不自覺地沉浸在情景當中，感受物理學習的快樂，使學生在課堂上的注意力可以更加的集中。

開放性原則。物理知識的發(fā)展日新月異，在現(xiàn)如今的中考物理中也更加重視對學生信息素養(yǎng)的考察，因此，在初中物理課堂上，教師要保持開放的教學觀念，尊重學生對新知識的渴求，結合教學的目標和學生的實際需求，適當?shù)匾虢滩纳蠜]有的知識去構建場景，引導學生了解更多方面的物理文化，促進學生信息素養(yǎng)水平的發(fā)展。

實效性原則。情景創(chuàng)設的方法可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，但是在實際的教學中，教師決不能只為了激發(fā)學生的興趣而去創(chuàng)設情境。教師要把握好課堂上的節(jié)奏，確保創(chuàng)設的情景與學生的學習有密切的聯(lián)系，讓學生可以在情景的引導下去高效地學習知識。

2 初中物理教學情景創(chuàng)設的策略

2.1 問題情境的創(chuàng)設

學生對知識的構建起源于問題的產(chǎn)生，因此，在初中物理課堂上采取問題情境創(chuàng)設的方法，可以取得事半功倍的教學效果，使學生能夠在問題的不斷探索中找出學習的關鍵點，從而提高課堂教學的效率。因此，在初中物理教學過程中，教師要認真分析學生在學習過程中容易出現(xiàn)的問題，結合學生的實際認知水平，創(chuàng)設滿足學生思維動機的課堂問題情境，通過問題的方式喚醒學生的求知欲。初中物理教師要積極轉變教學思想觀念，發(fā)揮自身的引導者作用，對學生提出恰當?shù)膯栴}，引導學生提出質疑和假設，并且?guī)ьI學生通過各種手段去進行驗證，幫助學生獲得結論，從而發(fā)揮出問題情境創(chuàng)設的價值。

比如，在學習“運動的快慢”這一節(jié)內(nèi)容時，為了幫助學生掌握“速度”的概念，我從網(wǎng)絡上搜集了一段08年奧運會100米跑步的紀錄片，利用充滿刺激性的視頻畫面去激發(fā)學生的好奇心，在學生觀看視頻的過程中，我將畫面定格在視頻的中點，然后向學生提出問題：在這場比賽當中，哪位運動員是跑得最快的？你是怎么判斷出來的？學生很快就會根據(jù)視頻的內(nèi)容去判斷出不同運動員在相同時間內(nèi)的跑步距離，從而得出結論，進而引出教學內(nèi)容;再比如，在學習“物體的浮沉條件及應用”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂教學的過程中，我在課堂上給學生展示了一個小實驗。首先拿出了一個玻璃缸，里面放上了一半多的水，之后再拿出一個橙子和一個西紅柿，然后向學生提出問題：同時放手將橙子和西紅柿放到水里，兩個物體在水里面會怎么運動？并且讓學生自由地提出自己的設想，有的學生認為橙子會落到水底，有的認為西紅柿和橙子會一起落到水底……在學生提出了猜想之后，我再進行實驗操作，學生會發(fā)現(xiàn)體積比較大的橙子反而浮在了水面上，這是為什么？和什么因素有關？從而引出一系列的問題，讓學生可以在問題的引導下進行知識的學習。總之，教師要善于以學生的實際認知能力為切入點展開問題情境的創(chuàng)設活動，激發(fā)學生的求知欲。

2.2 探究情景的創(chuàng)設

物理是一門科學課程，物理知識具有很強的探究性，在初中物理課堂上構建充滿探究性的學習情景可以更好地體現(xiàn)出物理科學的本質，促使學生感受物理文化的內(nèi)涵。在實際的教學過程中，教師要積極為學生創(chuàng)設可以去解決實際問題的平臺，讓學生綜合運用學到的知識去展開探索，感受物理學習的成就感。探究情景的創(chuàng)設要以問題為核心，讓學生經(jīng)歷從提出問題到解決問題的一整個過程，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的質疑，并且通過有效的方法去展開創(chuàng)造性的實踐，促進學生的自主探究。

比如，在學習“重力”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂教學的過程中，我首先為學生講述了“牛頓與蘋果”的經(jīng)典故事，之后再向學生提出問題：蘋果究竟為什么會掉落到地面上？我國發(fā)射的衛(wèi)星為什么會一直保持圍繞著地球進行運動？在提出了這些問題之后，我再告訴學生本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學生了解本節(jié)課的學習就是為了探究這些知識。隨后，我再給學生展示了本校運動會時學生跳高時的記錄畫面，讓學生思考，在運動員跳過橫桿之后，為什么會摔到海綿上？并且讓學生動手展開實驗，用胳膊作為橫桿，將橡皮等物品通過水平拋出、豎直拋出等方式拋出，觀察橡皮等物品的運動情況，思考類似場景產(chǎn)生的原因，從而幫助學生逐漸構建出重力的概念。在隨后的教學中，我還讓學生利用彈簧測力計去進行了實驗操作，分析影響物理重力大小的因素，學生可以通過將不同的砝碼懸掛在彈簧測力計上去收集相關的數(shù)據(jù)，整理成表格，從中發(fā)現(xiàn)知識。這樣，通過引導學生對一系列的客觀問題進行探索，并且親自動手去進行驗證，可以有效地激發(fā)學生的思維潛能，使學生掌握物理學習的規(guī)律和有效方法，有助于學生物理核心素養(yǎng)水平的提升。

2.3 合作情景的創(chuàng)設

在新課程改革的環(huán)境下，初中物理教師要加強對學生合作能力的培養(yǎng)，促使學生形成良好的社會參與意識，為學生的終身學習與發(fā)展奠定良好的基礎。在初中物理課堂上，教師可以創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的合作情景，讓學生為完成共同的目標而團結在一起，通過合作交流的方式去進行知識互補，逐步地解決問題。教師在創(chuàng)設合作情景時要確保具備合作教學的條件，首先是選擇合適的合作學習內(nèi)容，其次是科學地進行分組，從而讓學生可以在舒適的環(huán)境下去展開學習，發(fā)揮出自身的最佳學習水平，促進學生對教學內(nèi)容的消化吸收。

比如，在學習“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時，我使用了小組合作學習的方法，讓學生合力去分析影響摩擦力大小的因素。首先按照組內(nèi)異質的原則將學生進行了分組，之后再給每個小組分發(fā)可能用到的各種儀器，包含接觸面粗糙程度不同的木板、彈簧測力計、小木塊等等，學生要在小組的內(nèi)部進行討論，結合以往學到的控制變量的實驗設計方法，去設計可行的實驗方案，找出影響摩擦力大小的因素。在學生合作學習的過程中，我會適當?shù)匾龑W生，讓學生進行合理的分工合作，促使每個學生都能夠找到適合自己的位置，從而發(fā)揮出每一個學生的優(yōu)勢，促進合作學習效率的提高。因此，教師要積極分析教學內(nèi)容的特點，選擇適合學生合作學習的內(nèi)容去創(chuàng)設情境，引導學生進行合作交流，營造良好的課堂學習氛圍，使學生可以找到自己的優(yōu)勢和缺點，提高學生的綜合學習能力。

本文針對初中物理情景教學的策略展開了一番敘述。物理是基礎教育階段一門重要的科學課程，培養(yǎng)學生良好的物理學習態(tài)度和學習習慣有助于學生創(chuàng)造性思維的成長，豐富學生的科學學習經(jīng)歷，使學生的綜合潛能得到有效的挖掘。因此，在初中物理教學過程中，教師要積極開發(fā)情景創(chuàng)設的手段，通過符合教學需求的情景創(chuàng)設去激發(fā)學生的學習動機，促使學生自主地參與到物理探究課堂中來，感受物理知識的價值，從而提升學生的物理核心素養(yǎng)水平。

（作者單位：山東省日照市東港區(qū)后村中心初中）