“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

徐虹

隨著全球一體化經(jīng)濟的發(fā)展，高職畢業(yè)生在將來的工作中難免會用英語口語進行交流，由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，這給高職英語口語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。為了提高高職英語的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，只有在現(xiàn)有的教學(xué)條件下進行教學(xué)改革如應(yīng)用PBL教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)效果，這樣才能滿足用人單位的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，高職英語口語教學(xué)資源呈現(xiàn)出海量化和多樣化的特點，這給英語口語教學(xué)改革提供了便利條件，本文主要分析“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)法的高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，期望為高職英語口語教學(xué)改革提供借鑒。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 PBL教學(xué)法

PBL（Problem-based Learning）這種教學(xué)方法是美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立的，它通過以某項具體任務(wù)情境為指導(dǎo)，設(shè)置問題，通過教師對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)回答設(shè)置的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。PBL教學(xué)法的應(yīng)用主要包括以下幾個步驟，分別為：提出問題、問題分析、列出解決方案、知識學(xué)習(xí)、解決問題、回顧反思。（1）提出問題。主要是教師根據(jù)設(shè)置的教學(xué)情境列出需要解決的問題，學(xué)生首先自己收集信息對問題進行回答。（2）問題分析。學(xué)生或者小組根據(jù)他們羅列的資料對問題進行分析。（3）列出解決方案。問題分析之后形成解決方案，對這些方案的優(yōu)劣進行排序分析。（4）知識學(xué)習(xí)。通過知識學(xué)習(xí)獲得解決方案的相關(guān)數(shù)據(jù)。（5）解決問題。通過知識學(xué)習(xí)獲得問題解決方案并形成文檔。（6）回顧反思。學(xué)生和老師對過程進行回顧反思。

當(dāng)前很多學(xué)者對PBL在教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，如張文忠通過應(yīng)用PBL教學(xué)方法對本土化的學(xué)習(xí)實踐模式進行構(gòu)建;Peiyu?Lee通過在教學(xué)中應(yīng)用PBL研究該教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響;也有很多學(xué)者將其應(yīng)用在英語教學(xué)中，如王娟萍基于PBL構(gòu)建了商務(wù)英語的教學(xué)改革模式，Supara?Ballantyne在教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)方法，驗證了該教學(xué)方法對學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能提高的有效性;Sakon?Kerdpol研究發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生英語的交流能力、合作能力及思辨能力等。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出和發(fā)展，促進了互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以促使教育資源向著更加公平的方向分配與使用。在這個背景下，高職院校應(yīng)該加強翻轉(zhuǎn)課堂模式、SPOC模式等的應(yīng)用探討。翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式。SPOC即小規(guī)模限制性的在線課程，這種本土化的小規(guī)模MOOC形式以慕課（MOOC）教學(xué)平臺為支撐，可以提供在線視頻教學(xué)資源、在線討論及學(xué)習(xí)監(jiān)控等，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。線上視頻講解配合線下實踐聯(lián)系，符合當(dāng)前在線教育的基本需求。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”為促進教學(xué)模式的革新，推動校本課程建設(shè)的發(fā)展都將起到積極的作用。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)法的高職英語口語教學(xué)模式應(yīng)用

高職學(xué)生在應(yīng)試考試中，通常側(cè)重于背誦英語詞匯和語法知識，而英語口語表達能力一般較差，此外由于教學(xué)課時有限，缺乏相應(yīng)的語境，學(xué)生在課堂上缺乏口語訓(xùn)練，語言交際能力滯塞不前。為了改變這種現(xiàn)象，需要對英語口語教學(xué)模式進行改革。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式較多，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、SPOC教學(xué)模式等，本文主要分析“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)法的高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式分成課前階段、課中階段、課后階段。

2.1 課前階段

該階段教師根據(jù)口語教學(xué)的具體任務(wù)，教師根據(jù)口語教學(xué)的內(nèi)容對每個知識點進行細(xì)化處理形成不同的知識單元，每個知識點對應(yīng)一個口語教學(xué)微視頻，視頻可以利用動畫的方式呈現(xiàn)重點單詞，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。將微視頻上傳至學(xué)校內(nèi)部的英語口語教學(xué)平臺，設(shè)置課前學(xué)習(xí)問題。比如針對“Air stewardess how to service passengers”這個口語學(xué)習(xí)話題來講，教師可以布置問題讓學(xué)生查閱空姐為乘客提供服務(wù)的相關(guān)圖片和視頻，學(xué)生通過知識羅列和問題分析對教師布置的問題“how to service passengers”開展相關(guān)學(xué)習(xí)，最后列出“問題解決方案”。學(xué)生將列出的“問題解決方案”上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，與此同時，教師對學(xué)生列出的問題解決方案進行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，在課堂上進行針對性的英語口語教學(xué)。

2.2 課中階段

課中階段也就是組織教學(xué)階段，在這個階段，“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)法下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生列出的問題解決方案，教師進行重點講解。教師對學(xué)生進行分組，根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)、組間討論，在這個過程中完成英語口語知識的深化和遷移，鼓勵學(xué)生開口講英語、樂于說英語。如針對“Air stewardess service”這一口語課堂，教師先在課堂上播放“Air stewardess service”相關(guān)的視頻或者情景劇，將口語中涉及的重點英語單詞和英語句式寫在多媒體幻燈片中，讓學(xué)生感受航空服務(wù)的氛圍。然后讓每組學(xué)生根據(jù)自己列出的“問題解決方案”實現(xiàn)航空服務(wù)情境的短劇編排與扮演，并將編排短劇成果為全班同學(xué)進行展現(xiàn)，努力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這個過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語單詞的口語發(fā)音問題、英語句式表達問題，學(xué)生針對這些問題進行資料查詢、改正，最終提高英語口語的表達能力。然后教師總結(jié)學(xué)生在口語中的發(fā)音和表達方面存在的問題，對重點、難點詞匯的發(fā)音和句式表達知識點進行總結(jié)，并對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)進行評價。

2.3 課后階段

“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)法下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課后階段主要是學(xué)生對于英語口語課堂學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)，評價教師教學(xué)中存在的問題。教師則是對學(xué)生的課前、課中表現(xiàn)進行評價，對自己的教學(xué)進行回顧反思，針對學(xué)生的表現(xiàn)及口語中的薄弱環(huán)節(jié)，針對性的設(shè)計、改進英語口語教學(xué)方法，以不斷提高高職英語口語教學(xué)效果。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題

3.1 增強教師專業(yè)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)模式中，高職英語口語的教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的變化，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師只有了解PBL的具體教學(xué)實施過程，才能做好PBL教學(xué)模式的流程設(shè)計，加強信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，才能利用“互聯(lián)網(wǎng)”獲取更多的對于提升學(xué)生英語口語能力的教學(xué)資源，提高高職英語口語教學(xué)的針對性，滿足新課程改革的要求。

3.2 英語口語教學(xué)中設(shè)置合理的教學(xué)情境

英語口語教學(xué)的主要目的就是鍛煉學(xué)生的說英語的能力，提高他們英語口語表達的正確率和自信心，而設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)相關(guān)知識與內(nèi)容，可以降低學(xué)生口語表達的緊張感，增強實際問題解決能力，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)模式的實施效果。比如，在學(xué)習(xí)鐵路軌道的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以錄制鐵軌結(jié)構(gòu)英文名稱比如鐵路路基rail bed;枕木tie;螺母nut;等等的微視頻，上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，以更加形象的方式引導(dǎo)學(xué)生進行英語口語表達，同時在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生在實訓(xùn)基礎(chǔ)參觀鐵路軌道，參觀中增加與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生相互交流提升口語表達能力。一定要注意設(shè)置的問題要難度適宜，具有具體性和直觀性，利于學(xué)生對問題進行分析和解答。

4 結(jié)束語

為了提高高職英語的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)法的高職英語口語教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)模式是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式的應(yīng)用分成課前階段、課中階段、課后階段，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，通過問題設(shè)置與引導(dǎo)的PBL教學(xué)方法提升高職英語口語的教學(xué)效果，但是在應(yīng)用中應(yīng)該注意教師要不斷提升專業(yè)能力，確保設(shè)置的問題情境直觀化與形象化，期望為高職英語口語教學(xué)改革提供借鑒。

（作者單位：川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校）