外延與內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)探索

楊樹(shù)彬 張力

在科技文化與藝術(shù)文化攜手的時(shí)代，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)所依賴載體和媒介呈現(xiàn)出多維度、多樣化的狀態(tài)，原本視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)研究的內(nèi)涵，如圖案學(xué)、色彩學(xué)、圖形學(xué)、文字意象設(shè)計(jì)、構(gòu)成學(xué)等二維、三維為主體的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，在新媒體沖擊下，教學(xué)設(shè)計(jì)與教育模式產(chǎn)生了新一輪的改革。特別是本科應(yīng)用型視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，以體現(xiàn)新媒體視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的擴(kuò)展與為行業(yè)社會(huì)服務(wù)的外延對(duì)接是專業(yè)發(fā)展的途徑。本文以視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)單元教學(xué)“裝飾圖案設(shè)計(jì)”為例，探討“以學(xué)為中心”的創(chuàng)新性教學(xué)模式，為落實(shí)本科應(yīng)用型教育目標(biāo)做鋪墊是觀點(diǎn)所在。

新媒體的涌現(xiàn)讓人們?cè)讷@得信息的方式更加多元化;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、圖像顯示技術(shù)的快速發(fā)展，使人們由閉環(huán)思維到開(kāi)放創(chuàng)新;視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)通過(guò)科技文化表達(dá)設(shè)計(jì)思路和信息已成為一種新的視覺(jué)方式?；谶@樣的格局和背景下，結(jié)合廣東科技學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中任選課的要求，本著“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，以培育符合東莞地域本土化企業(yè)需求的人才為目標(biāo)，進(jìn)行課程起始的設(shè)置是教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步。把教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)與科技文化融合、滲透，在實(shí)操教學(xué)中，學(xué)以致用，理論與實(shí)踐融合，使其像一對(duì)孿生兄弟同行成長(zhǎng)，是教學(xué)環(huán)節(jié)探索的內(nèi)涵，課程創(chuàng)新性、靈活性、實(shí)踐性、差異性是課程設(shè)計(jì)的原則。

1 外延：依據(jù)社會(huì)需求為導(dǎo)向

課程外延以社會(huì)行業(yè)需求為導(dǎo)向、緊緊圍繞廣東科技學(xué)院辦學(xué)理念“創(chuàng)百年學(xué)府，育企業(yè)精英”為目標(biāo)，將專業(yè)課程知識(shí)體系和市場(chǎng)接軌的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，實(shí)施與規(guī)劃基于課程外延的導(dǎo)學(xué)方案：

將這一層面置于時(shí)代文化同源發(fā)展框架下，思考文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、新媒體的應(yīng)用內(nèi)涵，是視覺(jué)傳達(dá)創(chuàng)意人才培育的空間。可以說(shuō)：當(dāng)前視覺(jué)傳達(dá)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng)意設(shè)計(jì)類高技能人才也已成為應(yīng)用型本科教育教學(xué)的主要目標(biāo)。 “以學(xué)為中心”是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)每一個(gè)單元課程教學(xué)內(nèi)容提升的要求?！堆b飾圖案設(shè)計(jì)》課程寬范的基礎(chǔ)知識(shí)、豐富和深厚的歷代裝飾圖案藝術(shù)風(fēng)格及文化底蘊(yùn)、強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、較高的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的探索，是滋養(yǎng)創(chuàng)新性人才的源泉。對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)歷史發(fā)展脈絡(luò)的了解、知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的梳理，具體知識(shí)點(diǎn)的掌握，要融合在設(shè)計(jì)類高技能人才課程外延的導(dǎo)向中，因此，教學(xué)的結(jié)構(gòu)應(yīng)采取專業(yè)理論+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+市場(chǎng)評(píng)價(jià)，是實(shí)施課程外延的基礎(chǔ)。

2 內(nèi)涵：強(qiáng)化專業(yè)技能為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是依據(jù)東莞地域企業(yè)發(fā)展需求制定的。專業(yè)的內(nèi)涵是對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納，通過(guò)文字、圖形、色彩、造型等基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的活動(dòng)體現(xiàn)，通過(guò)交互與服務(wù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)將可視化信息傳達(dá)給受眾群體。簡(jiǎn)而言之，是通過(guò)視覺(jué)媒介表現(xiàn)傳達(dá)給觀眾的信息。它是“給人看的設(shè)計(jì)”，可歸納為四個(gè)部分組成：即“誰(shuí)”、“把什么”、“向誰(shuí)傳達(dá)”、“效果的影響如何”;以產(chǎn)品、廣告、標(biāo)志、字體設(shè)計(jì)等相關(guān)的視覺(jué)信息傳播出去，并產(chǎn)生視域擴(kuò)展效果，傳統(tǒng)的教學(xué)不能滿足這些需求，專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)必須要與新媒體融合。

2.1 教育理念的創(chuàng)新

疫情特殊時(shí)期很多事物都停了下來(lái)，但激情、靈感、思維始終以自己的方式運(yùn)行著，將挑戰(zhàn)當(dāng)作機(jī)遇，尋求“教與學(xué)的突破;在進(jìn)行線上教學(xué)的同時(shí)，堅(jiān)持線下的設(shè)計(jì)實(shí)踐，是“以學(xué)為中心”的主題，也是裝飾圖案設(shè)計(jì)課的核心部分。

當(dāng)前，教學(xué)理念的創(chuàng)新離不開(kāi)以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能融合式教學(xué)示范的轉(zhuǎn)型;即教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)為問(wèn)題結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)革新、打破傳統(tǒng)課堂形態(tài)、現(xiàn)代教學(xué)以問(wèn)題為中心、發(fā)現(xiàn)、探究式導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)、將強(qiáng)化知識(shí)記憶轉(zhuǎn)化到注重思維能力的培養(yǎng)，將標(biāo)準(zhǔn)化的考試轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)、將常規(guī)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合、實(shí)施課前線上自學(xué)、課內(nèi)練習(xí)鞏固，在信息化環(huán)境下課堂類型的創(chuàng)新性改革，評(píng)價(jià)的內(nèi)容側(cè)重知識(shí)技能、思維情感、過(guò)程方法;為學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能做鋪墊。

本課題的創(chuàng)新之處在于嘗試整合線上線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，一方面運(yùn)用各種新的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)多元化交流與互動(dòng);一方面啟蒙設(shè)計(jì)思維，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)獨(dú)立的創(chuàng)新精神。真正將課堂教學(xué)，尤其是核心專業(yè)課的課堂教學(xué)搬出課堂，放在學(xué)科前沿陣地實(shí)施，讓學(xué)生接觸大量的學(xué)科前沿知識(shí)和實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無(wú)疑有較大的促進(jìn)作用。

2.2 教育教學(xué)方法的創(chuàng)新

如何將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成融為一體，使學(xué)生的“實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”四種能力得到實(shí)實(shí)在在提高，教學(xué)方法需要改革、疫情期間的線上教學(xué)，打破傳統(tǒng)的課堂形態(tài)、在實(shí)施教學(xué)中，“裝飾圖案設(shè)計(jì)”課程是基于基礎(chǔ)帶設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)理論與專業(yè)設(shè)計(jì)融為一體，理論、實(shí)踐，再理論、再實(shí)踐，螺旋式上升方式指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)可視物化過(guò)程中評(píng)價(jià)實(shí)操的能力。實(shí)踐教學(xué)體會(huì)到課堂的理論部分只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能鮮活起來(lái)，夯實(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方法是指導(dǎo)新一輪就業(yè)能力的主干線。

疫情期間，線上線下混合式教學(xué)，深刻體會(huì)到，最大限度的激活學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，是教育教學(xué)創(chuàng)新方法的核心之一，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是在 “教與學(xué)”不斷的完善中脫穎而出的。

3 玩轉(zhuǎn)“以學(xué)為中心” 教學(xué)方式的創(chuàng)新

推動(dòng)線上線下教學(xué)是教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并不是狹義的單純課堂教學(xué)觀，而是一個(gè)大的育人教學(xué)觀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，牽引興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行將主體地位真正還給學(xué)生。

3.1 “以學(xué)為中心”的教學(xué)創(chuàng)新

結(jié)合“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的特點(diǎn)與需求，確定教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，貫穿于教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。

讓學(xué)生在視頻教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理解，發(fā)揮主導(dǎo)作用。此外，既能保證教師導(dǎo)學(xué)順利進(jìn)行，又能最大限度的提高學(xué)生的教學(xué)參與程度上作研究。

3.2 “以學(xué)為中心”的教學(xué)方式

“以學(xué)為中心”的特色和創(chuàng)新之處在于結(jié)合高校教學(xué)環(huán)境，和教學(xué)實(shí)踐要求相融合，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，是以專業(yè)素質(zhì)提升、專業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)為本，設(shè)計(jì)每個(gè)單元教學(xué)項(xiàng)目，以微視頻方式循環(huán)播放，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐尤為重要。

3.3 “以學(xué)為中心”教學(xué)工具的創(chuàng)新

視覺(jué)傳達(dá)的設(shè)計(jì)工具、技法、材料也相應(yīng)改變，是導(dǎo)致設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新研究的另一個(gè)環(huán)節(jié)。理性的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)方法，是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在當(dāng)前視覺(jué)傳達(dá)多元化、動(dòng)態(tài)化、計(jì)算機(jī)化的趨勢(shì)下，依靠現(xiàn)代科學(xué)的理性觀念和方法，解決越來(lái)越復(fù)雜的設(shè)計(jì)課題對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐以及設(shè)計(jì)理論的建構(gòu)和完善都是必不可少的需要 。

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，不同層次的工科院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該有所不同。民辦工科院校應(yīng)該服務(wù)于基層和產(chǎn)業(yè)特征明顯的傳統(tǒng)行業(yè)，不要與重點(diǎn)院校去爭(zhēng)搶有限的就業(yè)市場(chǎng);

因此，課程的設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)特征明顯的技能對(duì)接，不宜提倡“寬口徑”，實(shí)行定向式培養(yǎng)是根本、有效的出路;課程教學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)理論的前提下，走開(kāi)門辦學(xué)是民辦工科院校和應(yīng)用型專業(yè)獲得了不斷發(fā)展的途徑，企業(yè)具有新型的專業(yè)設(shè)備，是教學(xué)工具創(chuàng)新設(shè)置的范例。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新一輪的教學(xué)探索的內(nèi)涵

面對(duì)突發(fā)新冠肺炎疫情，全國(guó)教育系統(tǒng)迅速行動(dòng)，開(kāi)啟了全方位的線上教學(xué)。這是一個(gè)創(chuàng)舉，也是中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的奇跡。在后續(xù)的發(fā)展中，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)更顯得尤為重要。如何在海量的資訊教育中做到學(xué)習(xí)者滿意，這就是新一輪的教學(xué)探索。

4.1 現(xiàn)代教育教學(xué)模式探索方位

4.2 在線學(xué)習(xí)效果差異的內(nèi)部因素

教學(xué)從線下到線上的轉(zhuǎn)變因素，家長(zhǎng)對(duì)在線多元混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度、課程質(zhì)量評(píng)定、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)創(chuàng)新教育的支撐，是歷時(shí)需要+共時(shí)探索，都需要一定時(shí)間運(yùn)行過(guò)程的，不是一時(shí)就能完善的課題。

4.3 混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)換

5 教學(xué)感受結(jié)語(yǔ)

本課程是在抗疫情期間開(kāi)課的，結(jié)合“以學(xué)為中心”的教學(xué)改革及線上教學(xué)實(shí)踐中結(jié)課的，在教學(xué)中通過(guò)線上學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備，到線下互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生溝通、答疑、討論、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、分享等環(huán)節(jié)，嘗試性的完成了單元教學(xué)任務(wù)，教與學(xué)均得到了認(rèn)可。實(shí)踐教學(xué)使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：即使是一門課程的教學(xué)，也需要有“外延”與“內(nèi)涵”的思考，需要有課程每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與探索;特別是在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的今天，教育教學(xué)新一輪的研究與探索是時(shí)代所需，是提升教育教學(xué)的途徑，是當(dāng)代大學(xué)生喜歡的溝通方式， 是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)話的開(kāi)始。教學(xué)觀念的調(diào)整、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換、教學(xué)方法的探索、教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)，是教育教學(xué)創(chuàng)新研究的新課題，是每位教師參與的工作，本文的宗旨愿同仁者共同攜手為構(gòu)建新一輪創(chuàng)新教育教學(xué)架構(gòu)。

（作者單位：廣東科技學(xué)院）