幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略探究

高蓉

幼兒園教育是整個教育體系中的關鍵，對幼兒未來的身心發(fā)展和學習習慣的養(yǎng)成都具有重要影響，其教育實施形式與其他幾個教育階段相差甚遠，游戲化、生活化是幼兒園教育的主要特征。幼兒思維的相對具體性決定了他們無法直接接受理論教學，幼兒普遍活潑好動、好奇心強，而借助游戲對幼兒實施教育滿足了幼兒的興趣和發(fā)展的需要，有助于促進學生的全面發(fā)展。本文就幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結合的策略進行了研究。

區(qū)域活動是為滿足幼兒發(fā)展需要和教師教學需要而創(chuàng)設的一種教育活動，是學生自主活動的重要形式。而游戲是幼兒園教育的主要形式，對幼兒的思維發(fā)展和興趣培養(yǎng)有重要作用，因此，將幼兒園課程游戲與區(qū)域活動有機結合，對促進教師教學活動的有效實施和幼兒的全面發(fā)展都具有重要意義。但如何將幼兒園課程游戲與區(qū)域活動有機結合在一起，這就需要教師引起重視，并積極采取措施。

1 幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動結合的意義

1.1 豐富幼兒園教學形式，提高教師教學質量

有些幼兒園的課程游戲化與區(qū)域活動是分開的兩種活動，他們將這兩種活動分開進行，認為課程游戲化是教師實施集體教學活動的一種手段，而區(qū)域活動只是學生日常學生任意活動的地方，這兩者并沒有多大的聯(lián)系。而將幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結合，將幼兒園課程與區(qū)域活動聯(lián)系起來，能夠豐富幼兒園的教學形式，讓學生從日常生活中也能學到有用的知識，進而提高教師的教學質量。

1.2 促進幼兒對教學內容的理解運用

幼兒的思維具有相對具體性，他們學習知識需要大量活動的輔助，因此，將幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結合，幼兒除了通過參與游戲了解一定的教學內容，還可以在區(qū)域活動中進行理解應用，加強其對教學內容的印象。

1.3 滿足幼兒身心發(fā)展需要，促進幼兒的全面發(fā)展

區(qū)域活動作為幼兒園一日生活中的主要活動之一，對于促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，幫助其形成一定的規(guī)則意識具有重要作用，將幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結合，能夠促使幼兒在參與活動的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)其學習的興趣。并且在游戲活動中推動幼兒的認知發(fā)展和情感發(fā)展，滿足幼兒的身心發(fā)展需要，促進其全面發(fā)展。

2 幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略

2.1 加強區(qū)域活動與教師教學內容的聯(lián)系

要想促使幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動的有機結合，教師需要根據(jù)幼兒園課程內容和幼兒實際需要提供區(qū)域活動材料，將區(qū)域活動作為教師教學活動的延伸和拓展，或者直接利用活動區(qū)域開展教學，加強區(qū)域活動與教師教學內容的聯(lián)系，促使幼兒通過各種活動對教學內容進行反復學習，加深印象。

例如，在開展《神奇的種子》這一教學內容時，教師在進行集體教學活動，讓幼兒認識了解生活中常見的花生、黃豆和豇豆等種子的特征之后，教師就可以對本次教學內容進行延伸拓展，組織幼兒在植物區(qū)進行播種活動，讓幼兒自己動手播種、澆水，然后時不時地觀察記錄，幫助幼兒進一步了解幾種種子的生長習性，加深幼兒的印象，加強了區(qū)域活動與教學內容的聯(lián)系。

2.2 提供充足的活動材料，提供良好的區(qū)域活動環(huán)境

區(qū)域活動的順利開展需要教師為幼兒提供充足的活動材料，讓每個幼兒都能充分參與到區(qū)域互動中。因此，要想將幼兒園課堂游戲化與區(qū)域活動有機結合，幼兒教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，在區(qū)域中投放充足的、豐富的活動材料，并充分利用教室或其他場地，合理創(chuàng)設活動區(qū)域，為幼兒提供良好的區(qū)域活動環(huán)境，最大限度地開發(fā)幼兒的潛能，促進幼兒的全面發(fā)展。

例如，教師在創(chuàng)設建構區(qū)時，需要根據(jù)班上幼兒的人數(shù)與年齡特點投放各種類型活動材料，在中班投放一些結構性較強的材料，而在大班就可以投放各種結構化和非結構化的材料，同時，教師投放的材料種類也要豐富，數(shù)量要充足，盡可能地滿足幼兒活動的需要，開發(fā)幼兒的潛能，促進幼兒的長遠發(fā)展。

2.3 開展主題活動，在主題下進行課程游戲化和區(qū)域活動

要想有機結合幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，結合外界環(huán)境，開展主題活動，通過建立學期主題，再細分月主題、周主題等，在主題下開展一日活動，加強幼兒園教學活動與其他活動的聯(lián)系，通過各種形式促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學《有趣的春天》時，大班教師可以結合幼兒的實際生活，確定《我愛春天》這一大主題，然后細分《春天的景色》、《春游》、《春天的人》等小主題，然后在“春”這一主題下開展一日活動，加強“春”這一教學活動與其他活動的聯(lián)系，從各個方面加強幼兒對春的了解，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力，增強幼兒熱愛生活、熱愛大自然的情感認知，進而促進學生的全面發(fā)展。

2.4 合理利用鼓勵與表揚

幼兒對自身的認知主要來自他人的評價，合理利用鼓勵和表揚有助于幼兒形成一個良好的認知，對幼兒的心理健康發(fā)展具有重要意義。幼兒教師在將幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動結合實施的過程中積極鼓勵引導幼兒主動參與，對一些表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予適當?shù)谋頁P，對表現(xiàn)較差的幼兒給予積極的鼓勵，引導幼兒對自己形成一種積極的評價，增強他們的自信心，提高其參與活動的積極性，促使幼兒園課堂游戲化有效實施和區(qū)域活動順利進行，推動幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動的有機結合。

例如，在開展大班美術教學活動《扎染》時，幼兒教師在講解完扎染的技術要點和活動規(guī)則后，可以組織幼兒自己動手操作，教師需要在一旁觀察記錄，并及時的給予幼兒評價引導，對于表現(xiàn)較好的幼兒給予適當?shù)目陬^或動作表揚，對表現(xiàn)較差的幼兒進行鼓勵、引導，并對其提出期望。最后教師組織幼兒進行總結評價時，對幼兒的作品進行適當?shù)脑u價，并組織幼兒共同挑選出好的作品，在活動后放到教室內的作品展示區(qū)進行展示，以便幼兒欣賞學習以，并讓家長更加清晰地了解幼兒的學習情況。在整個過程中，教師需要注意的是，對幼兒進行表揚時，不能只看到幼兒的成品，還需重視幼兒的努力與其他好的行為表現(xiàn)。

2.5 重視幼兒的興趣和需要

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒是幼兒園教學活動的主體，幼兒園教育要充分滿足他們各方面的需要，重視幼兒的長遠發(fā)展，全面發(fā)展。因此，要將幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結合，幼兒教師需要密切聯(lián)系幼兒的興趣和發(fā)展需要，在教學中合理選擇教學游戲以及創(chuàng)設活動區(qū)域，進而確保幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動結合的有效性，進一步促進幼兒綜合能力的提升，推動幼兒的全面發(fā)展。例如，幼兒教師在將大班幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動結合的過程中，要以大班幼兒的身心發(fā)展特點為出發(fā)點，合理選擇教學內容與活動區(qū)域，提高大班教學的有效性，進而完善幼兒園課程，同時也推動大班幼兒的全面發(fā)展。

總而言之，幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動都符合了幼兒的年齡發(fā)展特點，加強幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的有機結合對提高幼兒教師教學質量和促進幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。為了確保這一舉措的有效實施，教師可以利用加強區(qū)域活動與幼兒實際生活和教師教學內容的聯(lián)系;為學生的區(qū)域活動提供更充足的材料，為幼兒創(chuàng)設一個良好的區(qū)域活動環(huán)境;制定明確的主題，在主題下開展課程游戲化與區(qū)域活動等對策，最終加強幼兒園教育的整體性，促進學生身心和諧發(fā)展。

（作者單位：如東縣袁莊鎮(zhèn)沿南幼兒園）