關(guān)于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略探討

陸榮輝

課堂是語文教學(xué)的主陣地，對(duì)于語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著十分關(guān)鍵性的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須緊密結(jié)合新課改對(duì)語文課堂教學(xué)的要求，即從學(xué)生的課堂主體地位出發(fā)，深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的師講生聽的課堂灌輸式教學(xué)，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，從而切實(shí)提升語文課堂教學(xué)效率。下面，本文就針對(duì)語文有效課堂提出了幾點(diǎn)看法，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。

1 做好一定的預(yù)習(xí)工作

語文課程具有極強(qiáng)的工具性和人文性，可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，同時(shí)可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而課堂是語文教學(xué)的主陣地，對(duì)于語文課堂教學(xué)來說，預(yù)習(xí)是一種準(zhǔn)備工作，它在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著極其重要的作用。教師在上課前安排一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的聽課效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。因此，為了從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師有必要把課前預(yù)習(xí)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)的有效性。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)：第一，仔細(xì)閱讀文章并做好段落小節(jié)劃分;第二，對(duì)于生字詞進(jìn)行自學(xué)，勾畫出來，并使用參考書查找其含義，進(jìn)行簡單的注釋;第三，考慮文章從哪些方面開始介紹小興安嶺，并標(biāo)記出文章中不了解的內(nèi)容;第四，通過上網(wǎng)或者去圖書館查詢等方式收集與小興安嶺有關(guān)的信息。在這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，小學(xué)生可以有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在預(yù)習(xí)的過程中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生注意一些問題，比如要對(duì)文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深層次的思考，將閱讀和思考結(jié)合起來，還要善于向他人求教和提問，將預(yù)習(xí)當(dāng)中獲得的疑問進(jìn)行歸納總結(jié)。可以說，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重要過程。教師需要重視引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。

2 設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入

對(duì)于課堂教學(xué)來說，導(dǎo)入也是十分重要的一個(gè)部分，雖然導(dǎo)入的時(shí)間很短，但是在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用十分重要。可以說，良好的開端是高效課堂的第一步。如何做好這一步，需要語文教師認(rèn)真思考。教師需要認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的是吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。鑒于小學(xué)生的年紀(jì)還小，處于以興趣為主的階段。因此教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)工作必須從小學(xué)生的興趣出發(fā)。同時(shí)，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)還要有明確的意圖，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，避免盲目導(dǎo)入、無效導(dǎo)入。 否則，無論導(dǎo)入的設(shè)計(jì)多么華麗，都無助于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《落花生》一文的時(shí)候，教師就可以在導(dǎo)入部分出示一個(gè)以花生為謎底的謎語，如“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”。這個(gè)謎語非常巧妙，但也并不難猜測，特別是熟悉花生的學(xué)生很快就能說出答案。當(dāng)然，有些學(xué)生尤其是那些很少接觸農(nóng)活的學(xué)生，雖然曾經(jīng)看過花生并吃過花生，但他們可能不完全了解花生的特征和成長過程，但他們也可以根據(jù)課文主題來猜測出答案。無論如何，教師都可以利用這一謎語引出這節(jié)課的教學(xué)主題，將小學(xué)生的注意力有效地從課外拉回到課內(nèi)，幫助活躍課堂氛圍，激起學(xué)生思考的積極性。又如，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的導(dǎo)入的時(shí)候，教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放農(nóng)民伯伯收獲花生的視頻，或者播放一些和花生相關(guān)的視頻。視頻的特點(diǎn)也十分符合小學(xué)生的興趣需要，能夠很好地促使小學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中來，為高效課堂的建設(shè)打好基礎(chǔ)。

3 以問題為引導(dǎo)加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，師生之間的課堂互動(dòng)以及生生互動(dòng)非常重要。但是在小學(xué)的傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的講解，師生之間幾乎沒有溝通和互動(dòng)，同樣學(xué)生之間也缺乏一定的交流。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)被消耗，課堂氣氛逐漸變得枯燥沉悶。在新課程改革深化的過程中，語文教師的教學(xué)觀念也得到了一定的轉(zhuǎn)變，廣大教師認(rèn)識(shí)到尊重小學(xué)生在課堂上的主體地位的重要性，并開始嘗試加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文營造輕松愉快的課堂氛圍。在互動(dòng)的過程中，問題是引導(dǎo)，提問是互動(dòng)的有效基礎(chǔ)。因此，教師要有效設(shè)計(jì)課堂問題。

例如，教師在講《梅蘭芳蓄須》的時(shí)候提出了這樣的問題：“課文寫了梅蘭芳哪幾件事？文中哪件事寫得比較詳細(xì)，具體描繪了哪些內(nèi)容？”面對(duì)教師的提問，大家紛紛討論起來，嘰嘰喳喳的聲音充斥著整間教室。教師將時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生之間相互討論。為了避免學(xué)生的討論流于形式，教師要求學(xué)生在研讀之后就以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)討論結(jié)果。之后，教師再針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行一定的追問，或者進(jìn)行一定的補(bǔ)充，如此充分加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。此外，需要注意的是，教師在課堂上也要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生。比如在教學(xué)《金色的草地》一文時(shí)，有一學(xué)生問：為什么有的人說小草偷偷地從土里鉆出來？對(duì)于這一問題，教師沒有忽略，而是引導(dǎo)學(xué)生從“偷偷”二字入手去探究為什么這樣寫。由此可見，其實(shí)學(xué)生有時(shí)候提出的問題是很有思考價(jià)值的，教師不能忽視了學(xué)生質(zhì)疑的精神培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂。

4 注意開放的鼓勵(lì)性的節(jié)堂評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生實(shí)際上對(duì)課文和學(xué)習(xí)有自己的理解，也有很多想法。但是，有些學(xué)生由于個(gè)性而不敢問問題或不敢回答問題。如果教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不能為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)他們講話，則學(xué)生會(huì)逐漸不愿在課堂上表現(xiàn)自己。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以利用一定的開放性的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。這樣的課堂評(píng)價(jià)可以逐漸鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)更加注意學(xué)習(xí)成績不好且性格內(nèi)向的學(xué)生，平等對(duì)待他們，給予他們說話的機(jī)會(huì)，甚至更多的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生愿意表達(dá)自己時(shí)，小學(xué)語文的課堂教學(xué)可以得到有效的改善。

例如，在教學(xué)《為中華崛起而讀書》一文時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的朗讀，教師讓班上不積極回答問題的學(xué)生來嘗試讀一讀“為中華崛起而讀書”這句話。在他讀完之后，教師說道：“真棒。他把感嘆號(hào)讀出來了，并且注意到了提示語，表達(dá)清晰而堅(jiān)定！我們一起學(xué)著他的樣子讀一讀?！辈⑶医處煂?duì)學(xué)生豎起大拇指，同時(shí)面帶微笑，給予學(xué)生贊賞的目光。這樣就可以樹立學(xué)生閱讀的自信心，之后，教師可以要求這個(gè)學(xué)生進(jìn)行帶讀，全班齊讀。由此可見，在教師在給予學(xué)生口語評(píng)價(jià)和體態(tài)語評(píng)價(jià)時(shí)，被點(diǎn)名的學(xué)生能夠明白自己這樣朗讀是正確的，不僅提高了朗讀的自信，同時(shí)也起到了示范作用。

5 布置作業(yè)以鞏固課堂學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有著不容忽視的影響。但是由于長期以來，語文作業(yè)的內(nèi)容和形式缺乏一定的創(chuàng)新，大部分以枯燥的書面作業(yè)為主，所以導(dǎo)致小學(xué)生失去完成作業(yè)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果在一定程度上沒有得到鞏固。為此，教師要從小學(xué)生的興趣需要出發(fā)來設(shè)計(jì)語文作業(yè)，對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行一定的創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《草船借箭》《景陽岡》等一些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)的文章時(shí)，教師可以為學(xué)生布置排演課本劇的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生去扮演不同的角色，深入分析人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作等等。為了做好課本劇表演工作，學(xué)生會(huì)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，深入分析文章，對(duì)一些知識(shí)深入掌握。這比傳統(tǒng)的書面作業(yè)要有趣得多，可以很好地促使小學(xué)生去積極完成。又如，教師還可以布置一定的實(shí)踐性作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文之后，教師可以要求小學(xué)生去觀察自己喜歡的一種動(dòng)植物，并做好觀察記錄。這樣的作業(yè)都是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的有效創(chuàng)新。

總而言之，小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)需要教師從預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、互動(dòng)和作業(yè)、評(píng)價(jià)等多方面出發(fā)，并且深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需求，從小學(xué)生的主體地位出發(fā)，來不斷調(diào)整和優(yōu)化語文教學(xué)，幫助小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以上就是本文關(guān)于語文高效課堂建設(shè)的幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的參考。當(dāng)然，廣大語文教師也要從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，做到不斷創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣岔河鎮(zhèn)古壩小學(xué)）