STEM教育在幼兒園科學(xué)教育中的融合

徐莉

基于分析STEM教育在幼兒園科學(xué)教育中的融合。首先分析出STEM教育的概念和特征。其次分析出STEM教育在幼兒園科學(xué)教育中融合的有效策略，通過(guò)準(zhǔn)確定位目標(biāo);確定教學(xué)內(nèi)容;聚焦核心概念三種融合方式，來(lái)增強(qiáng)科學(xué)教育的質(zhì)量。最后分析出STEM教育在幼兒園教育中的融合，主要以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，鍛煉幼兒的邏輯思維、分析推理等綜合能力，促使幼兒具備科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究精神。

在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和不斷創(chuàng)新背景下，科技實(shí)力已經(jīng)成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的主要體現(xiàn)。因此，在幼兒園科學(xué)教育中，也應(yīng)開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，而STEM教育在幼兒園科學(xué)教育中的融合，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科和跨學(xué)段的連貫課程，以真實(shí)的問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，獲取更多的知識(shí)，不斷發(fā)展幼兒的科學(xué)創(chuàng)新能力，激活幼兒的創(chuàng)造性思維和智力，促使幼兒從小具備解決問(wèn)題的能力。從而，有效的增強(qiáng)了幼兒對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力，為幼兒的今后成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在很大程度上促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

1 STEM教育的概念

STEM教育，就是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的整合，但并不是各個(gè)學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單的疊加，而是各個(gè)學(xué)科素養(yǎng)之間的有效融合，所組成的一個(gè)有機(jī)整體。在幼兒的科學(xué)教育中，融入STEM教育，需要幼兒將跨學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題中，從多元的觀點(diǎn)去考慮問(wèn)題。因此，可以說(shuō)STEM教育是將幼兒置在科學(xué)工程問(wèn)題的情境之中，引導(dǎo)幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中，逐漸建立起四項(xiàng)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，屬于超越學(xué)習(xí)知識(shí)的思維結(jié)合。

同時(shí)，在現(xiàn)代化發(fā)展的今天，對(duì)幼兒園科學(xué)教育的核心素養(yǎng)目標(biāo)，具有一定的時(shí)代性和前瞻性，主要為了培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問(wèn)題的知識(shí)和技能、態(tài)度和情感，本質(zhì)上是涉及幼兒的邏輯思維，對(duì)問(wèn)題的分析推理、假設(shè)、演繹等素養(yǎng)。更加重視對(duì)幼兒思考和創(chuàng)新等能力的培育。

2 STEM教育的特征

2.1學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程

STEM教育，主要強(qiáng)調(diào)了將原本分散的四門學(xué)科，自然的組合成一個(gè)整體?？梢哉f(shuō)，STEM教育強(qiáng)調(diào)了方法的學(xué)習(xí)，是一種跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在STEM教育融合的科學(xué)教育中，幼兒教師開(kāi)始鼓勵(lì)幼兒參與整體學(xué)習(xí)的過(guò)程，不再是局限于對(duì)某一個(gè)片段的學(xué)習(xí)，這樣就有助于幼兒站在整體的角度上，去全面的思考問(wèn)題，能夠充分激發(fā)起幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。并且，這樣富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠鍛煉幼兒的責(zé)任意識(shí)，激活幼兒的思維和智力，促使幼兒敢于面對(duì)更多的挑戰(zhàn)。

2.2學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和記錄

STEM教育主要是以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，來(lái)培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，幼兒教師就可以通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓幼兒感受到真實(shí)感，促使幼兒?jiǎn)栴}解決中，親身經(jīng)歷科學(xué)研究的各個(gè)階段，思考在眾多的現(xiàn)象中，去選擇一個(gè)最為適合的答案。也就是說(shuō)，STEM教育是一種強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)性的學(xué)習(xí)，充分考慮到了各種可能性，能夠進(jìn)一步發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和交際能力。同時(shí)，STEM教育，也為幼兒的深度思考和學(xué)習(xí)，提供了有效的空間。幼兒教師通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為的記錄，能夠全面了解幼兒的學(xué)習(xí)需求和特征，有助于幼兒教師進(jìn)行針對(duì)性的科學(xué)教學(xué)。

3 STEM教育在幼兒園科學(xué)教育中融合的有效策略

3.1準(zhǔn)確定位目標(biāo)

對(duì)于幼兒園的科學(xué)教育，主要是讓幼兒產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神和能力。因此，STEM教育與科學(xué)教育的融合，能夠讓幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，去主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，掌握認(rèn)識(shí)事物的方法，了解到一些基本的科學(xué)概念，有助于幼兒形成對(duì)未知世界的積極探究態(tài)度。所以，幼兒教師就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒去自主發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行記錄、猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等一系列探究活動(dòng)。這樣幼兒就會(huì)通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，探索出解決問(wèn)題的方法，促使幼兒可以改變?cè)械腻e(cuò)誤認(rèn)知內(nèi)容，掌握科學(xué)問(wèn)題的解決手段和技巧，逐漸培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

同時(shí)，幼兒教師應(yīng)充分彰顯出幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，幼兒教師可以作為幼兒在探究活動(dòng)中的引導(dǎo)者、支持者，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)幼兒的思考，讓幼兒進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)和探究，獲得對(duì)相關(guān)科學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性理解，確保幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。比如：在科學(xué)活動(dòng)《我喜歡的水果》中，幼兒教師要讓幼兒知道常見(jiàn)水果的色、味、外表和內(nèi)部形態(tài)特點(diǎn)，感受水果外在和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的美感，了解水果的多種吃法和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。因此，幼兒教師可以讓幼兒自帶一個(gè)水果，組織幼兒以小組為單位，去互相交流水果的外形特征，并且引導(dǎo)幼兒探究不同水果內(nèi)部結(jié)構(gòu)，品嘗水果，總結(jié)對(duì)所研究水果完整的介紹。從而，幼兒通過(guò)體驗(yàn)和感悟，認(rèn)識(shí)到更多的水果，增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

3.2確定教學(xué)內(nèi)容

在幼兒園的大部分活動(dòng)，都是綜合性活動(dòng)。比如，小班幼兒的積木搭建類活動(dòng)，與STEM教育十分相似。因此，幼兒教師要全面掌握幼兒的學(xué)習(xí)需求，為幼兒選取符合其身心發(fā)展的STEM教育活動(dòng)，從而來(lái)確定科學(xué)教育的內(nèi)容。首先，幼兒教師要遵循科學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的趣味性和可操作性。其次，幼兒教師不斷收集科學(xué)探究的資源，并對(duì)之前開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)，按照STEM教育理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和改進(jìn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。

比如對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒教師要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短”，就可以讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，去正確判斷并描述物體的長(zhǎng)短，掌握比較物體長(zhǎng)短的方法，理解長(zhǎng)短的相對(duì)性。因此，幼兒教師可以為幼兒準(zhǔn)備若干個(gè)大小不同的長(zhǎng)方形各色蠟光紙，以及為每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)裝紙條的筐，組織幼兒通過(guò)多種方法去測(cè)量紙條的長(zhǎng)短。例如，借助面條，引導(dǎo)去思考如何撕，并將兩根面條比一比長(zhǎng)短。從而，通過(guò)幼兒不斷的比較，去感知比較的對(duì)象不一樣，同樣長(zhǎng)度的物體比出的結(jié)果也會(huì)不同。

3.3聚焦核心概念

幼兒教師將STEM教育應(yīng)用在科學(xué)教育中，可以統(tǒng)整多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，幫助幼兒形成跨學(xué)科的整合性思維，強(qiáng)化幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。因此，幼兒教師可以通過(guò)核心概念，去精心設(shè)計(jì)科學(xué)教育的內(nèi)容，遵循邏輯順序來(lái)編排活動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)科的內(nèi)在邏輯和幼兒的學(xué)習(xí)邏輯。所以，幼兒教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式，來(lái)確定幼兒所需要掌握的核心概念，并為其分解為多個(gè)具體概念，為幼兒層層漸進(jìn)的引入知識(shí)，促使幼兒不斷拓展科學(xué)知識(shí)，形成良好的思維模式。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，STEM教育在幼兒園教育中的融合，主要以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，鍛煉幼兒的邏輯思維、分析推理等綜合能力，促使幼兒具備科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究精神。這樣幼兒就會(huì)通過(guò)親身的參與，運(yùn)用一些工具和資料，去探索出解決問(wèn)題的方法，不僅可以改變?cè)械腻e(cuò)誤認(rèn)知內(nèi)容，還有助于幼兒掌握科學(xué)問(wèn)題的解決手段和技巧，不斷拓展幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新能力。從而，實(shí)現(xiàn)了幼兒跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，為幼兒的今后成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）