淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育對策

摘?要：在小語文教學(xué)中加強情感教育，能夠有效地豐富學(xué)生的情感思維，使學(xué)生準確的領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的理解能力，更有利于為學(xué)生樹立健康的思想觀念，使學(xué)生達到在學(xué)習(xí)與生活中都能夠保持陽光健康的心態(tài)，從而樹立健康的人格，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖苏J識，本文主要圍繞小學(xué)語文情感教育的實施對此進行了分析與探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);情感教育

一、 引言

情感教育是指在教學(xué)課堂上結(jié)合相應(yīng)的人生感受、生活情感進行教育。與之對應(yīng)的是“唯理智教育”，即以知識、理論為重心開展教學(xué)，忽略學(xué)生的日常情感表達。小學(xué)本身作為一個建立孩子基本價值觀念，培養(yǎng)孩子基本道德認知的階段，情感教育無疑是不可忽視的。我們都知道，在語文課程所學(xué)的文章中，每一篇文章都需要明確作者所表達的情感，但是現(xiàn)今的學(xué)生由于生活環(huán)境不同，不能充分的與文章作者產(chǎn)生共鳴，因此，為緩解這一現(xiàn)象，從而將情感教育引入到小學(xué)語文的課堂中。

二、 小學(xué)語文教學(xué)進行情感教育的意義

（一）豐富學(xué)生內(nèi)心情感

傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)教師只是注重對學(xué)生語文理論知識能力的加強，向?qū)W生硬性灌輸文章的情感，學(xué)生不能夠體會作者為何會產(chǎn)生該種情感，只能將其死記硬背。由于教師忽略了對學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，使學(xué)生在對文章情感理解方面稍有欠缺。因此，為緩解以上情況，將情感教育引入到小學(xué)語文課堂中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對文章的感悟。同時也能培養(yǎng)學(xué)生細膩的情感，為其語文寫作打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，小學(xué)生年齡小，好奇心強，對其進行情感教育，能夠有效地防止學(xué)生產(chǎn)生不良行為，情感教育也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

（二）擴展語文教學(xué)內(nèi)容

由于語文教材中的課程內(nèi)容都是經(jīng)過專業(yè)人員根據(jù)時代的需要而嚴格篩選，雖內(nèi)容能夠全面符合小學(xué)生的教育需要，但是也在一定程度上限制了學(xué)生的知識范圍，并且，也因為長期以來，應(yīng)試教育的觀念在師生的授課與學(xué)習(xí)的過程中根深蒂固，教師在語文課堂中注重對考試相關(guān)內(nèi)容的培養(yǎng)，雖能夠顯著的提升學(xué)生的成績，但是在一定程度上也限制了學(xué)生的情感思維。因此，將情感教育融入語文教育中，更能夠使傳統(tǒng)的課堂模式有所改變，使課堂內(nèi)容更加靈活，也使學(xué)生改變對語文課堂的印象，從而全面的提升課堂效率。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育對策

（一）實地感受，真實觸動

實地教育可以作為拓展學(xué)生素質(zhì)教育的良好機會，在經(jīng)過了課堂上系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)之后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實地探索，更有利于學(xué)生結(jié)合課本知識，形成自身獨特、深刻的學(xué)習(xí)感悟。實地感受并不等于出游，教師一定要注意及時給學(xué)生講解對應(yīng)的課本知識以及實地背景。例如，小學(xué)語文課本其中一文《升國旗》，國旗作為一個國家的象征，其背后承載的民族自豪感是難以估量的。因此，教師可以趁這個機會帶領(lǐng)學(xué)生們來到操場，親身感受國旗升起來的氣勢，感受我們國家神圣不容侵犯的尊嚴。在實地觀看了升國旗的過程之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生返回教室繼續(xù)《升國旗》的學(xué)習(xí)。這時候，學(xué)生在親自參與了升國旗的過程之后，其內(nèi)心無疑是十分自豪且震撼的，教師也可以借此機會趁熱打鐵，接著朗讀有關(guān)的愛國文章以及詩句。實地感受之后再來結(jié)合理論學(xué)習(xí)無疑更有利于深化學(xué)生內(nèi)心的愛國主義情感，激發(fā)他們的愛國熱情。

（二）師生互動，情感交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生來說意味著權(quán)威，這一切都歸咎于傳統(tǒng)教師的形象過于古板、師生之間缺乏交流等等。而我們知道，情感教育需要的是一種共鳴，一種默契。因此，在實際課堂中，教師想要有效地實現(xiàn)情感教育，與學(xué)生之間的交流互動必不可少。事實上，小學(xué)生的心智尚未得到健全，但他們也不乏有趣、新穎的思考。因此，教師理應(yīng)積極嘗試與學(xué)生進行互動，在語文課堂上互相分享自身的情感經(jīng)歷。對于孩子來說，是一次開闊眼界的交流機會;而對于教師而言，同樣也是提供給教師了解、關(guān)心孩子的機會，充分把握了學(xué)生的情感動態(tài)、心理變化之后，教師再來開展教學(xué)無疑會更加的高效。例如，《坐井觀天》這篇課文對于小學(xué)生而言相對簡單，但是具體的情感學(xué)生能夠體會到多少還是難以確定的。因此，在這篇文章的教學(xué)過程中，教師一定要注意和學(xué)生進行積極的互動，由雙方就自身的實際經(jīng)歷來進行探討、學(xué)習(xí)。而在這一過程中，教師一定要注意留心觀察，仔細傾聽，并且及時幫助學(xué)生進行整理、感悟。

（三）課后體驗，親身實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這里并不是說要去檢驗?zāi)硞€真理，而是要通過具體實踐幫助孩子更深刻的感受生活中的各種情感。那么，教師就可以通過類似于課后作業(yè)的形式，給孩子布置相關(guān)的情感作業(yè)，由孩子自行想辦法完成。這里需要注意的是，作業(yè)設(shè)置一定不要過于枯燥，避免學(xué)生因此產(chǎn)生抵觸心理。同時，作業(yè)應(yīng)盡量落到實處，避免流于表面使得其根本作用無法得到發(fā)揮。同樣的，對于課后實踐，教師也需要做好相應(yīng)的監(jiān)督、反饋工作，及時跟進學(xué)生的情感變化，盡可能地把握他們的心路歷程，并以此來作為開展情感教育的重要依據(jù)。例如，課文《幸福是什么？》，這里教師在課程結(jié)束之后可以給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)。比如隨機采訪幾位路人：幸福是什么？在家中詢問自己的父母：什么是幸福？并且記錄好回答內(nèi)容。最后，由學(xué)生根據(jù)自己的采訪內(nèi)容進行整理、歸納，并且以幸福為主題向老師上交一份自己的心得體會。在學(xué)生采訪、記錄、總結(jié)、歸納的過程中，他對于幸福的理解也在不斷變化，而類似于這種更加多元、開放的回答更有利于形成學(xué)生自身較為全面的情感體會。

四、 結(jié)語

在素質(zhì)教育不斷被推行的今天，我們發(fā)現(xiàn)情感教育也逐漸成為教育發(fā)展的方向之一。我們希望能夠培養(yǎng)出德、智、體、美、勞兼?zhèn)涞膶W(xué)生，這也就決定了傳統(tǒng)的以開發(fā)智力為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當代教育的要求。那么，我們所需要做的就是順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，在小學(xué)這樣一個夯實基礎(chǔ)的階段，努力地培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，價值觀基本形成的學(xué)生。這其中又離不開學(xué)生的親身實踐，教師的及時互動與跟進，以及學(xué)生課后探索的積極性。

參考文獻：

[1]黎國棟.小學(xué)語文情感教育實施策略研究[J].課程教育研究，2018（46）：30.

[2]張炳蘭.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實施分析[J].名師在線，2019（4）：39.

作者簡介：

嚴紅軍，重慶市，秀山縣雅江鎮(zhèn)中心校。