基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘?要：隨著核心素養(yǎng)這一概念的提出，高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)相結(jié)合已經(jīng)成為現(xiàn)階段人們所關(guān)注的重點(diǎn)。在教學(xué)發(fā)生變革之前首先要做的就是積極地轉(zhuǎn)變自己的觀念，相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的步伐，只有觀念被認(rèn)同了之后才會(huì)獲得更多的動(dòng)力。本文旨在通過(guò)對(duì)基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與分析，進(jìn)而使得學(xué)生可以得到全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的一種，將語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)建立在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，大大縮小了研究的范圍。將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行深入的分析可以幫助我們更好地理解核心素養(yǎng)，可以為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)研究提供一定的理論支持。在高中語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以清晰地看到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念被分為了四點(diǎn)，分別是語(yǔ)言的建構(gòu)以及運(yùn)用、提升與發(fā)展思維、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。其中負(fù)責(zé)體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的個(gè)性的是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，這也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成成分。其他三個(gè)方面的內(nèi)容其實(shí)是學(xué)科所共有的，是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)其實(shí)是將三維目標(biāo)做升華處理而得出來(lái)的。

二、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）逐漸加大知識(shí)的深度

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中一般所學(xué)習(xí)的知識(shí)的難度較低一般是課本上面的內(nèi)容，而隨著核心素養(yǎng)的提出，所教授的知識(shí)的深度應(yīng)當(dāng)逐漸加大，在對(duì)于課本的知識(shí)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)之上，基于新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，將知識(shí)向外進(jìn)行拓展。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，仍然還存在著一些問(wèn)題，教師們沒(méi)能及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的思想，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)的目的，不再只是為了考試去教學(xué)，由于應(yīng)試教育的存在，過(guò)去教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候所教授的知識(shí)內(nèi)容不夠靈活，缺乏創(chuàng)新和發(fā)展。教師可以充分利用學(xué)校內(nèi)的教學(xué)資源，可以去多功能教室進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加的豐富。教師可以在課前讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱所要講述的課文的背景，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容就不會(huì)被限制在書本所提供的內(nèi)容了，突破了教材所帶來(lái)的限制。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)到朱自清的《荷塘月色》的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去課外進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)觀察荷花讓學(xué)生親眼見(jiàn)到月色下荷塘究竟有多美。在培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生挖掘自身的興趣愛(ài)好，對(duì)于課文內(nèi)所想表達(dá)的情感有更深的體會(huì)。但是我們需要注意的是，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展的時(shí)候一定不能盲目地對(duì)教材進(jìn)行拓展，如果拓展的知識(shí)太多太過(guò)復(fù)雜，學(xué)生就不知道這些資料對(duì)于他們來(lái)說(shuō)哪些是有用的，哪些更重要，學(xué)生很難做到將這些知識(shí)完全的理解和吸收，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解在成一定的負(fù)面影響，所以教師在對(duì)教學(xué)的內(nèi)容加深的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意既要讓學(xué)生完全的理解教材的內(nèi)容，又要讓學(xué)生開(kāi)闊自己的視野。

（二）教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)

《學(xué)記》中提出“君子之教，喻也”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，而不是牽著學(xué)生走，更不是強(qiáng)迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí)。在我國(guó)，教學(xué)是以知識(shí)的傳授作為基礎(chǔ)的，是學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)之下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教師一般選擇使用填鴨式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式會(huì)使得教師的教學(xué)過(guò)程發(fā)生偏移，完全忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在新的教學(xué)模式之下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以獨(dú)立的去進(jìn)行思考，進(jìn)而幫助學(xué)生提升自己的邏輯思維能力。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的過(guò)程中去?；诤诵乃仞B(yǎng)的理念，教師要更加重視學(xué)生的“學(xué)”，做到把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生自己，在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生之所以要作為課堂的主體是因?yàn)榻處煹慕淌菫榱藢W(xué)生的學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，教師的教必須有體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上?，F(xiàn)在所使用的教學(xué)方式要求教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升解決問(wèn)題的能力。

（三）提升學(xué)生思維水平

在學(xué)校教育中，教師還要關(guān)注影響學(xué)生發(fā)展的另一個(gè)要素，思維發(fā)展。在教學(xué)中設(shè)法提高學(xué)生思維的獨(dú)特性、靈活性、新穎性以及批評(píng)性。要想學(xué)生的思維水平得到提升，教師首先要做到提高自己的思維，要開(kāi)闊自己的視野，丟棄舊的觀念和行為方式。文言文教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文教學(xué)不能都采用千篇一律的講解方法，要根據(jù)不同的文言文類型轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。做到有區(qū)別，有創(chuàng)新。例如一問(wèn)一答式的文言文《寡人之于國(guó)也》，這是一篇議論性散文。由疑問(wèn)到解惑再到措施，最終提出孟子“仁政”的主張。教師可以通過(guò)總結(jié)反思，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論性思維的教育。相較于《寡人之于國(guó)也》，《陳情表》的講解方式有所不同。它通過(guò)寫信，給出了自己不能做官的原因。《陳情表》不適合用分段講解法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該把這篇文言文看成一個(gè)整體。從是誰(shuí)在陳情，在向誰(shuí)陳情，陳的是什么情感，用什么方式陳的情這個(gè)思維順序進(jìn)行教學(xué)。發(fā)展學(xué)生的思維，首先要指導(dǎo)學(xué)生從固有的思維中走出來(lái)，打破以往固有的思維模式，訓(xùn)練他們的反向思維能力以及具有批判性的思維能力。新的思維模式可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的批判思維。

三、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育是當(dāng)今語(yǔ)文教育不可缺少的部分，要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就要多個(gè)方面入手?，F(xiàn)在的高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)依然不夠完善，但我相信在大家的共同努力之下，高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率將會(huì)得到很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琦琦，王金香.基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（2）：98-99+144.

[2]楊志民.巧設(shè)問(wèn)題，在多元辨析中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：

吳佳，安徽省馬鞍山市，安徽省馬鞍山市中加雙語(yǔ)學(xué)校。