論線上線下混合式金課課堂教學策略

摘?要：隨著信息技術在教育教學方面的應用，在線開放課程改變傳統(tǒng)教學方法，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源普及推廣，高校應加大教師信息化教學能力培養(yǎng)力度，以在線課程為抓手推動打造金課。從課程設計，保障機制等方面討論在線開放課程建設，打造線上線下混合式金課，增強學生自主學習興趣。

關鍵詞：線上線下混合教學;金課;教學策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”開放教育資源時代，在線開放課程廣泛應用于教學中，為人們提供高質量教育資源。2016年我國在線教育用戶規(guī)模近1.18億，2018年，全國有1800多家高校成為超星爾雅用戶，2019年鐘登華在慕課大會發(fā)表《建設一流水平中國慕課》講話，指出中國有6500萬人次獲得慕課學分。數(shù)據(jù)顯示在線開放課程建設發(fā)展?jié)撃?，打破傳統(tǒng)時空限制，改變課堂教學模式。隨著信息技術迅速發(fā)展，將有更多高校在線開放課程教學改革，提高優(yōu)質教育資源應用，提升人才培養(yǎng)質量。

一、 在線開放課程建設現(xiàn)狀

黨的十九大報告指出，中國進入新時代，我國社會主要矛盾發(fā)生變化，人民對生活品質的需求矛盾體現(xiàn)在高等教育差異上，少數(shù)學校聚集優(yōu)秀師資隊伍，大部分學生對高質量教學資源渴求得不到滿足，2008年加拿大大學開設聯(lián)通主義知識課程開創(chuàng)慕課先河，課程采用開放教學方式，豐富教學活動，實現(xiàn)師生良性互動。

慕課為代表的在線開放課程沖擊國內高校教育理念，《教育信息化發(fā)展規(guī)劃》強調要推動信息技術與高教融合。2015年教育部出臺《關于加強在線開放課程建設管理意見》。2020年教育部認定大規(guī)模國家精品在線開放課程，慕課打破傳統(tǒng)教育時空界限，顛覆傳統(tǒng)課堂教學方式，推進教學模式的變革，高校開展在線課程建設，實現(xiàn)向以學為主模式轉變。我國慕課建設迅速發(fā)展，2018年801門國家精品在線開放課程獲得認定，國家精品在線開放課程為教育部打造金課，未來將通過在線開放課程建設應用管理共享，推進信息技術與教育深度融合課程內容，實現(xiàn)我國高教質量迅速提升，把更多高質量在線開放課程輸送到中西部高校。

中國慕課建設經過多年發(fā)展取得很大成效，但仍存在一些問題，主要包括部分高校人力財力等投入不足，培訓經費不足使得教師無法學習新教學技巧。宣傳力度不足導致一些師生對新事物有抵觸心理。傳統(tǒng)教學模式不能建立線上自學線下探究的評估機制，難以實現(xiàn)向翻轉課堂快速變革。部分課程難度大，結構化課程體系與知識化，時間碎片化形式存在矛盾。教學中難以解決在線開放課程碎片化與專業(yè)完整性學習問題。網(wǎng)上學習端口受限限制課程教學效果。師生互動存在隱形隔閡，教學質量得不到保障。

二、 高校線上線下混合式金課教學模式

實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新改革，探索加強高質量在線開放課程尤為重要。教育部強調堅持建以致用，各省出臺政策調動教師參與網(wǎng)課教學積極性，鼓勵高校通過推進網(wǎng)絡教學平臺進行課程共享。在線開放課程建設意義是探索新教學模式，推進價值在于將知識與實踐和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神結合。高校要想將開放課程作為輔助教學，前提是提高師資隊伍整體素質，師資力量是決定課程質量的關鍵，高校建設開放課程應從課程設計等方面開展。

（一）課程設計是開放課程根本要求

信息技術為高教發(fā)展提供了教育環(huán)境，教師需靈活運用信息技術優(yōu)化課堂教學，實施翻轉課堂新模式中加強課程設計。遵循金課標準，重視課程資源設計。翻轉課堂是重新調整課堂時間，課前開展線上課程輔導，學生可根據(jù)自己實際情況選擇側重點。課堂上進行線下活動，包括小組討論，課堂考試等。積極應用討論室，案例是等以學生為主的教學模式，學生運用課前學習知識創(chuàng)新融合，課堂教學中學生參與討論解決問題。實現(xiàn)師生良性互動。課后學生通過教師推送導學進行在線檢測，深度拓展個性化學習。優(yōu)化教學評價體系包括傳統(tǒng)與在線教學評價，以學習方式多樣化為特征的新型教學模式，為高校課程管理帶來新的挑戰(zhàn)，考核學生應側重建立多元化，線上線下融合考評模式，考核學生自主學習能力。

（二）視頻課程是在線課程基礎

在線課程建設是傳統(tǒng)教學資源基礎上，利用線上視頻進行互動教學，擴展素材等視頻課程呈現(xiàn)為碎片化教學資源，是探索學生自主學習的新模式。核心組成內容是課堂教學視頻。學習者學習動機與學習條件是影響在線課程建設關鍵因素，明確教學內容是體現(xiàn)教學效果的關鍵。首先要求教師對課程內容有深刻理解，從學生角度根據(jù)學習目標選擇，針對在線學習習慣對課程教學優(yōu)化。線上課程講授簡單知識點，調動學生學習積極性。翻轉課堂是增加師生互動的手段，學生可選擇性預習，強化知識鞏固，帶著問題與師生間多向有效互動。多建學習空間，推動發(fā)展在線開放課程關鍵是平臺建設，應完善網(wǎng)絡資源共享協(xié)議，建立學生自學的網(wǎng)絡教學平臺，滿足學生學校電腦室進行在線學習需求，拓寬學生的知識面。

（三）管理機制是金課教學保障

如何保證建好課程效果，第一要有持續(xù)監(jiān)管機制，通過上網(wǎng)監(jiān)管等方式跟蹤在線開放課程實際應用效果。根據(jù)教學課程選課人數(shù)等進行全程記錄。推進現(xiàn)代技術教學融合，分析潛在風險，面對技術沖擊恪守底線思維，在教育部推進教育信息化2.0背景下，實現(xiàn)混合式課堂教學改革。保障課程可持續(xù)建設。完善教學管理機制，解決學生評價管理問題，完善教師教學質量等機制，工作量考慮教師備課等方面的貢獻。

三、 結語

信息技術為課堂教學提供了豐富的教育環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學模式十分必要。教育部長在高校本科教育工作會議上指出，要讓課程難度合理增加，課程可選擇性增強，號召全國高校教師打造金課，第十一屆中國大學教學論壇上教育部高教司長提出金課標準，提出建設金課目標，包括線上線下混合式金課，社會實踐金課。高校應響應《慕課行動宣言》，著力從課程設計，保障機制等方面加強在線課程建設，推進教學模式與方法改革，打造線上線下混合式金課，提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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[2]周艷聰，孟巍，黃橡麗.“數(shù)據(jù)結構”線上線下混合式教學模式探討[J].計算機產品與流通，2020（4）：272.

作者簡介：

孫佳慧，吉林省長春市，空軍航空大學。