核心素養(yǎng)視野下中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

摘?要：中職教育是我國職業(yè)教育體系中的中堅(jiān)力量，想要更好地開展中等職業(yè)教育，不僅需要做好職業(yè)培訓(xùn)，也需要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。數(shù)學(xué)學(xué)科不但可以鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)工具來處理實(shí)際生活之中問題的能力，因此做好中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育具有重要的意義。本文分析了當(dāng)下中職數(shù)學(xué)課堂之中存在的典型性問題，以及如何改變中職課堂現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不僅僅是單純的通過數(shù)學(xué)技能培訓(xùn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算、解題能力就可以實(shí)現(xiàn)的，核心素養(yǎng)之中包含著經(jīng)驗(yàn)、能力、情感、知識(shí)等多個(gè)維度。只有明確之前數(shù)學(xué)教學(xué)之中存在的種種問題，進(jìn)而打破以往的教學(xué)模式，才有可能實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、 中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中存在著的典型性問題

首先面臨的問題就是數(shù)學(xué)學(xué)科的受重視程度不足，受我國職業(yè)教育體系的固有理念的影響，學(xué)生以及學(xué)生家長對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度普遍不足，這就要求教師在教學(xué)之中要利用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于其中分發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。其次，收到生源質(zhì)量的影響，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不達(dá)標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)深度開展與內(nèi)容創(chuàng)新因此大受影響。最后，很多教師也沒能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育所要求的樹立學(xué)生教學(xué)主體地位的深刻內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)課堂上依然是采用一個(gè)人站在講臺(tái)上傳道授業(yè)解惑的固有模式，學(xué)生無法真正參與到數(shù)學(xué)課堂中來，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也就大打折扣，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，采用更多的創(chuàng)造性教學(xué)方式，啟迪學(xué)生智慧，開展數(shù)學(xué)育人。

二、 中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生在熟悉的情境之中感受數(shù)學(xué)的魅力

數(shù)學(xué)與生活的本就密不可分，很多數(shù)學(xué)知識(shí)、方法最早都是來源于實(shí)際生活之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)之中使用情境教學(xué)法很大程度上就是在還原數(shù)學(xué)的本來面貌。情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活問題之間建立起一道溝通的橋梁，更加重要的是，通過合理的構(gòu)建學(xué)生感興趣的、身邊的情境，可以很好地吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率。例如，在函數(shù)部分的學(xué)習(xí)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解連續(xù)函數(shù)y=f（x），在區(qū)間[a，b]的范圍之內(nèi)，滿足f（a）f（b）<0，那么函數(shù)f（x）在區(qū)間內(nèi)必有零點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師可以將這個(gè)函數(shù)與生活之中的實(shí)例相聯(lián)系，比如說一天的天氣情況，當(dāng)一天的天氣都是正數(shù)或都是負(fù)數(shù)的時(shí)候，那么當(dāng)天的天氣不一定會(huì)有零攝氏度的時(shí)候出現(xiàn)。可如果一天的氣溫是從零下五度變化到了零上十度，那么當(dāng)天一定會(huì)存在溫度為零度的情況。在這個(gè)情境構(gòu)建之中，將原本函數(shù)上的零點(diǎn)轉(zhuǎn)換為了溫度上的零攝氏度，并且同函數(shù)的連續(xù)變化一樣，溫度也是連續(xù)變化的，這樣就很好的輔助了學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，在合作中培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式將課堂上的主導(dǎo)權(quán)交到每一個(gè)小組手中，借助于小組合作學(xué)習(xí)，使得同學(xué)們可以由自主探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，還可以借助于小組分工與協(xié)作，完成對(duì)于知識(shí)的深層次理解，同時(shí)可以培育學(xué)生的小組協(xié)作能力，還可以通過小組之間的競賽，幫助學(xué)生樹立團(tuán)體榮譽(yù)感，進(jìn)而輔助到學(xué)生接下來一生的發(fā)展。不過，在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要注意，中職數(shù)學(xué)老師在這個(gè)時(shí)候絕對(duì)不是高高在上的“旁觀者”，而是應(yīng)當(dāng)深入到每個(gè)小組之中，參與到同學(xué)們的討論之中，及時(shí)指出學(xué)生們思維上的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生突破固有思維的限制，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們遇到困難的時(shí)候，通過與他人交流、協(xié)作來尋求解決的方式。例如在學(xué)習(xí)直線方程之中兩條直線位置關(guān)系判斷的時(shí)候，教師可以在黑板上預(yù)先給出幾個(gè)直線方程，例如可以給出y=4x+1，y=4x-6，y=5x+3，y=5x-1，y=x+3這五個(gè)方程，讓學(xué)生們首先在直角坐標(biāo)系中畫出圖像，之后借助于小組討論的方式，分析這些方程之間的位置關(guān)系。在熱烈的討論之中，很快學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)方程與第二個(gè)方程之間是相互平行的，第三個(gè)與第四個(gè)方程也是一樣，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討為何是平行的，有同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)x前系數(shù)相同，兩條直線就會(huì)平行，這樣就幫助學(xué)生在幾何與函數(shù)之間建立起了聯(lián)系。同時(shí)，有的學(xué)生可能將第五個(gè)方程也結(jié)合進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)第三個(gè)與第五個(gè)方程的y軸截距是相同的，這時(shí)教師可以在引導(dǎo)學(xué)會(huì)在小組內(nèi)討論一下為何這兩個(gè)方程截距會(huì)相同。借助于這種方式，教師僅僅在課堂上充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生通過討論與自主探究完成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，綜合素養(yǎng)培育的實(shí)現(xiàn)需要教師改變以往的灌輸式教學(xué)模式，采用各種新的教學(xué)方式與教學(xué)理念，不斷優(yōu)化學(xué)生的課堂參與度，使得學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

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作者簡介：

邵靜華，江蘇省南通市，江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校。