高中物理教學(xué)“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用

摘?要：“少教多學(xué)”理念指導(dǎo)高中物理教學(xué)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，革新傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂的關(guān)鍵。高中物理教師應(yīng)當(dāng)本著教育改革的需要，構(gòu)建“少教多學(xué)”的物理課堂，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;少教多學(xué);應(yīng)用對策

社會的突飛猛進發(fā)展，對人才的要求越來越高。如今，只會考試、做題的高分低能型人才已經(jīng)難以適應(yīng)社會的發(fā)展，取而代之的是具有較強學(xué)習(xí)能力、思維能力以及實踐能力的人。社會的轉(zhuǎn)型升級，要求現(xiàn)代教師及時革新教學(xué)模式，順應(yīng)社會的發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人，全面提高人才的綜合素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中，積極改變過去教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的應(yīng)試教學(xué)模式，立足新課程改革、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代化的教育思想，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人奠定基礎(chǔ)。物理作為高中階段的一門重要學(xué)科，“少教多學(xué)”模式應(yīng)用于高中物理的教學(xué)課堂，需要教師科學(xué)把握“教”與“學(xué)”的協(xié)同關(guān)系，本著“以學(xué)生為主體”的教育思想，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

一、 高中物理“少教多學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的意義

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，在“少教多學(xué)”教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，教師將會改變過去“精講、多練”的教學(xué)模式，其實也就是改變過去“一言堂、題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索物理知識，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展針對性的講解，如針對重點和難點講解，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點講解，實現(xiàn)“撥云見日”的教學(xué)效果;

其次，在“少教多學(xué)”教育理念的指引下，學(xué)生的課堂參與度會得到很大程度的提升。如在高中物理的實驗教學(xué)中，傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ较?，教師的前期干預(yù)太多，導(dǎo)致學(xué)生的物理實驗總是被教師“牽著鼻子走”，缺乏自主的思維和思考。而在少教多學(xué)理念下，教師在布置實驗后，結(jié)合學(xué)生反饋的問題進行指導(dǎo)，在實驗前期以及學(xué)生進行實驗的過程中少干預(yù)，讓學(xué)生自主思考和操作，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)操作錯誤了才進行有效的指導(dǎo)。這種減少教師干預(yù)的實驗?zāi)Ｊ?，學(xué)生能夠自主思考、探索，有效地提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）革新傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂

高中階段，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)較重。尤其是在高考壓力的影響下，各學(xué)科教師都期望學(xué)生能傾注更多的時間在自己學(xué)科的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致每個學(xué)科都會有大量的試題、試卷等。同時，基于應(yīng)試教育模式的束縛，教師在教學(xué)中，本著“精講、多練”的教學(xué)原則，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動接受、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，影響學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)能力的提升。在“少教多學(xué)”教育理念的影響之下，教師將會更加關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，強化學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的探索、創(chuàng)新以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的教育思想，與新課程改革的教育理念、核心素養(yǎng)等思想觀點是不謀而合的，是革新傳統(tǒng)高中物理教學(xué)課堂，促進教學(xué)發(fā)展的重要理念。

二、 高中物理“少教多學(xué)”模式構(gòu)建的對策

（一）“少教多學(xué)”在物理概念教學(xué)中的實施

物理概念、規(guī)律等是物理教育的重要組成部分。如果學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)概念不牢、對相關(guān)的規(guī)律等把握不夠清晰，那將會直接影響學(xué)生物理整體知識結(jié)構(gòu)的建立以及物理的運算等。而在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，教師在基礎(chǔ)概念的教學(xué)中，一般都是知識的傳授和灌輸，忽視學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解和融會貫通。將“少教多學(xué)”理念指引高中物理的概念教學(xué)，有助于幫助學(xué)生更加清晰地理解概念知識，提高教學(xué)效果。

以“磁場對通電導(dǎo)線的作用力”教學(xué)為例，本堂課教學(xué)的目標(biāo)有很多，如了解安培力和推導(dǎo)安培力公式;把握左手定則的內(nèi)容，并能夠用左手定制判斷安培力方向;計算安培力大小等。教學(xué)的重點為借助左手定則判斷安培力的方向并計算安培力的大小;難點是磁電式電流表的工作原理。

以上是教師對“磁場對通電導(dǎo)線的作用力”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點的界定。在教學(xué)的過程中，筆者主要是通過實驗觀察法、學(xué)生交流討論、總結(jié)歸納法的應(yīng)用，首先通過控制變量法設(shè)計演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，分析安培力的方向與影響因素;指導(dǎo)學(xué)生運用左手定則判定安培力的方向;在磁電式電流表的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生自主閱讀課本，完成教師設(shè)計的四道題（基于篇幅限制，筆者不再展示設(shè)計的題目）。然后教師結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對一些重要的概念知識進行點撥和指導(dǎo)，加深學(xué)生對概念知識的印象。這種結(jié)束實驗觀察、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)點撥的教學(xué)模式，有助于優(yōu)化概念教學(xué)的效果，強化學(xué)生對概念知識的理解，促使良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。

（二）“少教多學(xué)”在物理實驗中的實施

物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科。物理實驗是驗證物理知識原理、培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生實踐操作能力的關(guān)鍵。高中物理教師要巧妙地借助物理實驗的開展，強化學(xué)生對物理概念、物理原理等的理解和把握，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。在高中物理實驗的開展中，教師要本著“少教多學(xué)”的教育理念，盡可能減少在課堂上對學(xué)生的干預(yù)，尤其是對實驗過程的干預(yù)，讓學(xué)生積極主動思考和探索，提高學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)。

以“多用電表”的實驗為例：該實驗的難點為多用電表中歐姆檔的原理;教師開展實驗的方法為探究、討論和教師的引導(dǎo)。在理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師進行啟發(fā)式提問：電流計表頭能夠改裝成歐姆表？問題提出之后，引導(dǎo)學(xué)生實驗、探究和討論，最終得到解決問題的答案;實驗探究環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)：用多用電表的電壓擋、電流擋分別測量小燈泡的電壓、電流示數(shù)是多少？整個實驗過程，教師主要都是扮演引導(dǎo)的角色，無論是實驗操作還是交流探究，都由實驗小組交流完成。這樣的分組實驗?zāi)Ｊ?，降低了教師對整個實驗過程的干預(yù)，有助于學(xué)生在自主實驗的過程中探索、分析和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維和物理科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中物理教師要改變過去精講、多練的教學(xué)原則，落實“少教多學(xué)”的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳建偉.“少教多學(xué)”在高中物理課堂教學(xué)中的實踐研究[J].課程教育研究，2018（51）：146.

作者簡介：

李楹海，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十八中學(xué)。