依據(jù)課標立足課堂 務實開發(fā)評價工具

摘?要：初中化學的學科思想方法有哪些？在各課時的教學中是如何要求和體現(xiàn)的？用什么樣的評價工具來檢測學生的學科思想方法及其水平層次？文章以《復分解反應發(fā)生的條件》為例，從分解課標、研讀教材、確定學業(yè)質量要求、撰寫教學設計、開發(fā)課堂表現(xiàn)性評價工具、編寫紙筆測試評價題、反思和調整等七個方面闡述了依據(jù)課標立足課堂，致力于化學學科思想方法評價工具的開發(fā)與應用的研究歷程和初步成果。

關鍵詞：初中化學;學科思想方法;評價工具;開發(fā)和運用

在初中《化學課程標準》中，關于學科思想方法的敘述具有高度的概括性。作為一線教師，擺在面前的主要問題有：每節(jié)課應該落實哪些學科思想方法，如何落實，怎樣知道學生已經達成的水平和層次？因此，將課程標準中涉及學科思想方法的標準進行細化分解、準確定位到每一課時中，顯得尤為重要。只有我們知道了學生達成目標的程度，才能有效反思課堂教學的得失，從而進一步改善教學策略，提高課堂教學效率。文章以人教版初中化學下冊第十一單元課題1第3課時——《復分解反應發(fā)生的條件》為例來說明。

一、 分解《化學課程標準》

分解課程標準，是在解讀課程標準的基礎上，解決“怎么做”的問題，以便提供程序、方法和工具。具體到某一課時的教學內容，其要求在課程標準中可能就是一句話，甚至一句話也沒有。這就要求我們通讀課程標準，從課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標等方面，甚至是從實施建議中去尋找與本課題相關的要求，通過內化，形成自己的理解。在分解時，建議從科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展五個維度去闡述。有的教學內容，五個維度都能找到相關要求，有的教學內容可能會缺少一兩個維度。其基本句式是：通過什么方式，達到什么目的。下面，筆者以《復分解反應發(fā)生的條件》為例，從科學探究這一維度對課程標準的分解進行說明。

通過人教版教材實驗11-3，使學生認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。通過關于復分解反應條件的三個討論，初步學習運用比較、分析、歸納、概括等方法逐步建立知識之間的聯(lián)系。通過復分解反應實質的探究，激勵學生的探究欲望，發(fā)展學習化學的興趣。

二、 研讀教材，剖析學科思想方法

編寫教材的依據(jù)是課程標準，一線教師在實施教學和評價活動時，應結合課標認真研讀教材，找到課本在組材和編排時所蘊含的學科思想方法。一般包括下列三個步驟。

（一）教材包含了哪些具體知識

具體知識在教材中有直接呈現(xiàn)的，也有間接的，需要我們去挖掘，去發(fā)現(xiàn)?！稄头纸夥磻l(fā)生的條件》在課本中看起來只有一頁書，但直接或間接的具體知識就有堿與鹽、鹽與鹽之間的化學反應等7個方面。

（二）教材中的這些知識是如何組織和呈現(xiàn)的

以思維導圖的方式，研讀各知識線索及知識間的內在聯(lián)系，可以幫助我們理解教材所要表達的思想方法。

（三）教材中蘊含了什么思想和方法

通過對教材具體知識及其內在聯(lián)系的分析，有利于剖析教材蘊含的學科思想和方法?！稄头纸夥磻l(fā)生的條件》一課蘊含了實驗、比較、分類、歸納、概括等學科思想和方法，基本理解如下：

1. 實驗觀

通過堿和鹽、鹽和鹽反應的化學實驗，運用觀察和實驗這種感性認識方法，學習復分解反應的共同現(xiàn)象之一是有沉淀生成，從而逐步形成通過實驗觀察獲得各種化學事實的科學實驗觀。

2. 微粒觀

從離子角度幫助學生理解復分解反應的條件，進一步建立微粒觀。

3. 一般和特殊的思想

通過本節(jié)課的學習，有助于學生理解任何事物與同類事物之間有共性一面，同時又有自己獨特的一面。

4. 邏輯推理方法

通過討論活動，運用比較、分析、歸納、概括等邏輯推理方法逐步建立知識之間的聯(lián)系，得出復分解反應發(fā)生的條件。運用比較和分類的方法，通過對常見物質進行整理和分類。

三、 確定學業(yè)質量要求

學業(yè)質量要求必須通過教學活動來落實。根據(jù)對課標的分解和對教材的剖析，首先要確定教學目標，然后根據(jù)教學目標細化各評價內容及水平層次，再對評價內容進行解釋和說明，形成學業(yè)質量要求。

（一）確定教學目標

學科知識、學科思想和學科方法是一門學科的三個要素。學科知識的獲得，離不開學科思想觀念的規(guī)范和學科方法的使用;學科思想觀念的鑄就和學科方法的掌握又是以具體的學科知識為載體和工具的。所以從知識目標、方法目標、思想目標三個方面來確定教學目標?！稄头纸夥磻l(fā)生的條件》一課的思想目標如下：

體驗實驗法是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑，初步形成實驗觀;從離子角度幫助學生理解復分解反應的條件，進一步建立微粒觀;通過復分解反應條件的探究，逐步形成一般和特殊的思想。

（二）確定評價內容及水平層次

教學目標以具體的教學活動予以落實，各個評價內容和要素需要達到什么水平層次，使用什么樣的評價方法，仍需細化和說明。知識目標側重于認知層面，用知道、認識、理解來描述，要求逐步提高。方法目標側重于技能層面，用初步學習、初步學會來描述，要求逐步提高。思想目標側重于體驗層面，用經歷、認同、內化來描述，要求逐步提高。評價方法有多種，最常用的是紙筆測試和表現(xiàn)性評價，在課堂學習過程中，通常是紙筆測試和表現(xiàn)性評價相結合，課后鞏固和提升往往以紙筆測試為主，此外，還有調研報告、科技小論文等。在編寫時以表格的方式呈現(xiàn)，行標是三類目標和評價方法，三類目標下又細分成不同的層次;列標是各項具體評價內容。

（三）確定學業(yè)質量要求

通過表格所列教學目標、評價內容及水平層次簡潔明了，但不夠具體。對于一線教師，特別是新參加工作的化學教師來說，在教學中仍然難以把握，不知道學生該學些什么，要學到什么程度，達到什么水平層次。所以有必要對每項評價內容進行解釋和說明，形成學業(yè)質量要求?，F(xiàn)將《復分解反應發(fā)生的條件》一課的學業(yè)質量要求摘錄如下：

1. 基本會寫復分解反應化學方程式，能根據(jù)反應規(guī)則交換成分，會根據(jù)化合價寫出生成物的化學式，并完成氣體符號和沉淀符號的標注、方程式的配平。

2. 通過對課本上一組問題的討論，比較、分析常見復分解反應的共同現(xiàn)象和特征，歸納、概括出復分解反應發(fā)生的條件，進一步學習比較、分析、歸納、概括等邏輯思維方法。

四、 撰寫教學設計

評價工具是否可用，關鍵在于教學設計。教學設計最好以表格的方式呈現(xiàn)，一目了然。包括教學環(huán)節(jié)（學習任務、學習活動）、教師活動、學生活動和設計意圖四個部分。特別是設計意圖要詳細，一是要說明通過此教學活動要達成什么教學目標，落實什么學業(yè)質量要求，二是對學習評價進行說明，使學習和評價深度融合，對于評價的說明也可以在評價工具的開發(fā)和應用中進行。

工具的一部分：

語言描述主要是描述學生在本節(jié)課的綜合表現(xiàn)。從優(yōu)點、問題和希望三個方面寫;課堂中以自我評價為主，小組評價在課中和課后5分鐘內進行。其目的在于培養(yǎng)同學們的自我約束能力，激發(fā)學習的內驅力，發(fā)揮學習小組的職能作用。老師主要進行綜合性評價，在課后進行，主要目的是檢查同學們課堂學習表現(xiàn)和效果。課堂表現(xiàn)分主要考查同學們在課堂學習中的具體表現(xiàn)。能否認真觀察、積極思考和仔細記錄，能否與同學們友好合作、交流和討論，是否既敢于發(fā)表自己的觀點，又善于傾聽他人的意見。按優(yōu)、良、中、差分別記10、8、6、4分。總評分是課堂練習得分與課堂表現(xiàn)的總分之和，滿分100分。綜合等次按照總評分評定，90分以上為優(yōu)秀，80分以上為良好，60分以上為合格，60分以下為不合格。

五、 編寫紙筆測試評價題

學生除了課堂學習，尚需要對課堂所學學科知識、學科方法和學科思想及時復習鞏固和拓展提升，通常以紙筆測試的方式呈現(xiàn)。隨著信息技術的發(fā)展，也可以利用教育云的在線檢測功能進行評價，家庭小實驗可以上傳照片或視頻到QQ群或教育云空間進行展示和交流。作為評價工具，不只是提供幾個試題，還要對試題進行簡要說明，以確保試題的針對性、有效性，且對各個評價內容基本做到全覆蓋。有時一個題只對應一個評價要素，有時對應多個評價要素。題量一般不超過10個小題，讓多數(shù)學生能在10分鐘以內完成。試題最好堅持原創(chuàng)或改編，下面仍以《復分解反應發(fā)生的條件》為例，舉一個例子進行說明。

例：寫出有硝酸鉀生成的復分解反應方程式4個。

說明：對應測查要點（1）、（2），知識目標A2認識層次，方法目標B1初步學習層次。

六、 反思和調整

根據(jù)課堂教學實踐的活動情況，召開課題組會議，對課堂表現(xiàn)性評價工具和紙筆測試題進行討論、反思和調整。

課堂表現(xiàn)性評價工具是以綜合性評價量表的方式呈現(xiàn)的，采用多元評價策略，對學科知識、學科方法和學科思想進行了綜合評價。采用百分制記分方法，以分數(shù)、語言描述加等次的方式呈現(xiàn)評價結果，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性。

依托于學案開發(fā)評價工具，以紙筆測試為主，輔之以活動表現(xiàn)性評價，使教學活動與評價活動深度融合，使基于學科思想方法的評價具有較強的操作性。在課前復習檢測中，采用自我評價;在自主學習和合作學習中，在組內進行互評，取長補短，相互促進，相互提高;教師評價分兩個部分，一是在課堂上對學生進行表現(xiàn)性評價，二是在課后進行綜合性評價，較全面地掌握了學生的學習情況，便于在后續(xù)課堂中以學定教。用于鞏固提升的評價工具實際上是課堂表現(xiàn)性評價工具的延續(xù)。

一節(jié)化學課，往往具體知識比較多，所涉及的學科思想方法也比較多，目標的達成不可能一蹴而就，特別是學科思想方法需要逐步落實。實踐證明，通過課堂教學和評價活動的實施，學生的各種化學方法的掌握和化學思想的形成與評價等級基本一致，說明了課堂表現(xiàn)性評價工具的正確性。但評價活動的實施，對學生的學習活動或多或少有些干擾，所以，筆者認為，這種詳細的評價活動最好1～2周進行一次，以促進和校正學生的學習，大多數(shù)課堂，還是以簡潔的評價活動為宜。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育《化學課程標準》[M].北京：師范大學出版社，2012.

作者簡介：

郝明國，湖北省宜昌市，湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)初級中學。