核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)藝術(shù)

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將群文閱讀與核心素養(yǎng)融合可以豐富學(xué)生體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師應(yīng)以科學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)為標(biāo)準(zhǔn)，重視議題設(shè)置、信息整合在課程教學(xué)中的積極作用。結(jié)合實(shí)踐案例、實(shí)踐設(shè)計(jì)分析語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培育策略，旨在為教師工作提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);群文閱讀

一、 合理設(shè)置議題，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)，應(yīng)在課程教學(xué)開(kāi)展之前設(shè)置一項(xiàng)有意義、有價(jià)值的議題，科學(xué)的議題設(shè)置是保障群文閱讀有效性、科學(xué)性基礎(chǔ)。在內(nèi)容上，教師應(yīng)僅僅聚焦核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，重視閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美能力以及藝術(shù)鑒賞能力。議題設(shè)置應(yīng)聚焦語(yǔ)言應(yīng)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承，重視學(xué)生創(chuàng)造能力、藝術(shù)能力提升，通過(guò)合理議題設(shè)置，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)期間，教師也要盡可能發(fā)揮信息技術(shù)信息整合、引擎搜索價(jià)值，在網(wǎng)絡(luò)中查閱大量教學(xué)信息、教學(xué)資源，為議題聚焦提供保障。

例如，教師在課程教學(xué)中將聚焦學(xué)生文學(xué)鑒賞能力作為目標(biāo)，設(shè)置議題。文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)既要保障學(xué)生可以感受文學(xué)語(yǔ)言魅力，也可以增強(qiáng)自身藝術(shù)鑒賞美感，可以感受不同時(shí)代、不同風(fēng)格作品。教師設(shè)置群文議題為“詩(shī)歌”，通過(guò)大量詩(shī)歌閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同文學(xué)作品美感。如折柳送別詩(shī)，教師為學(xué)生提供大量與柳樹(shù)素材相關(guān)詩(shī)詞，讓學(xué)生感受折柳送別之美。在群文閱讀中包括一些詩(shī)經(jīng)詩(shī)歌，宋詞、唐詩(shī)等，學(xué)生既可以在群文閱讀中感受“執(zhí)子之手、與子偕老”的誓言之美，也可以讓學(xué)生感受到李白君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)的豪邁胸懷。教師以不同作品鑒賞為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同鑒賞方案、鑒賞目標(biāo)，由淺入深增加議題設(shè)置深度。在議題設(shè)置期間，教師應(yīng)注重不同議題對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師利用信息技術(shù)播放詩(shī)歌有關(guān)音樂(lè)，在網(wǎng)絡(luò)中搜索古代詩(shī)歌演唱資源，將其下載并展示在PPT屏幕之上。通過(guò)群文閱讀情境構(gòu)建，科學(xué)議題設(shè)置，可以聚焦學(xué)生鑒賞能力、作品賞析能力提高，為學(xué)生全面發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

二、 文本組合多樣，強(qiáng)化內(nèi)在聯(lián)系

文本組合是群文閱讀比較常見(jiàn)教學(xué)方法，通過(guò)多樣化文本組合形式，構(gòu)建文本閱讀內(nèi)容，是群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。然而在實(shí)際文本組合過(guò)程中，既要保障文本之間內(nèi)在聯(lián)系，也要盡可能選擇質(zhì)量比較好文本。文本組合既具有一定規(guī)律性，也具有一定關(guān)聯(lián)性。按照不同組合形式，可以將其劃分為經(jīng)典文學(xué)、優(yōu)秀作品、趣味故事、矛盾文本等。群文閱讀文本按照類型分為單篇文本、組合文本兩類，在文本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，感受作品之美。

例如，教師設(shè)置議題“善良與邪惡”，文本選擇盡可能選擇內(nèi)容矛盾巨大、聯(lián)結(jié)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，以沖撞性比較強(qiáng)的觀點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生思考，強(qiáng)化文本與文本之間內(nèi)在聯(lián)系。教師選擇文本內(nèi)容包括《白雪公主》《狼和小羊》《狐假虎威》《農(nóng)夫與蛇》四篇。在此議題下，學(xué)生參與閱讀討論故事中善良與邪惡斗爭(zhēng)結(jié)果，面對(duì)狼時(shí)小羊的無(wú)助，在邪惡面前，要勇于斗爭(zhēng)，不要認(rèn)輸。白雪公主故事告訴學(xué)生，惡人始終會(huì)受到懲罰的。四篇故事所講述的道理不同，但內(nèi)容具有一定聯(lián)系性，均是善良與邪惡之間斗爭(zhēng)。文本組合除了要構(gòu)建強(qiáng)大矛盾內(nèi)容之外，也要盡可能注重文本內(nèi)涵之間聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)群文之間協(xié)調(diào)性、聯(lián)系性，以辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)看待故事內(nèi)容。除此之外，教師也可設(shè)置辯證矛盾觀點(diǎn)比較弱的議題，辨析文學(xué)作品中的文質(zhì)以及美感之間關(guān)系、文體以及樣式之間關(guān)系，趣味性以及規(guī)律性之間關(guān)系，盡可能豐富文本組合形式，文本組合樣式，使其可以滿足多樣化群文閱讀課程教學(xué)需要。

三、 構(gòu)建集體內(nèi)容，強(qiáng)化合作探究

群文閱讀以開(kāi)放性的閱讀形式，豐富學(xué)生思想內(nèi)涵。因此，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)課程教學(xué)，應(yīng)注重集體知識(shí)建構(gòu)，注重合作探究在知識(shí)總結(jié)、思想總結(jié)中的作用。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主題，為學(xué)生留存大量探究空間，促進(jìn)學(xué)生思考。教師也可布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，利用信息技術(shù)發(fā)布任務(wù)清單、學(xué)習(xí)方案等，學(xué)生基于信息系統(tǒng)與教師交流，反饋意見(jiàn)。在課中教學(xué)中，教師可以小組形式交流、思考為學(xué)生布置合作探究任務(wù)，使得學(xué)生在議題思考過(guò)程中碰撞思維。集體內(nèi)容構(gòu)建是知識(shí)交流、知識(shí)共享過(guò)程，也是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，教師為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式解讀閱讀文本意境。教師以文件形式將閱讀文本內(nèi)容、探究任務(wù)清單、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。選取《江南》《詠雪》《靜夜思》等閱讀文本，要求學(xué)生分析其中心思想。在課程教學(xué)中，教師以小組形式要求學(xué)生交流、分享知識(shí)內(nèi)容，歸納總結(jié)需要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在集體合作中對(duì)群文閱讀知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。在思維交流碰撞過(guò)程之中，學(xué)生合作能力、表達(dá)能力、思維建設(shè)能力均得到有效提升。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以科學(xué)的議題設(shè)置、文本組合形式為核心，重視集體內(nèi)容構(gòu)建，為學(xué)生思考、交流、合作提供平臺(tái)，使其可以滿足學(xué)生發(fā)展客觀需要。

四、 結(jié)論

基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師可以通過(guò)議題設(shè)置、文本組合、群文構(gòu)建等方法推動(dòng)信息技術(shù)與群文閱讀之間融合，使其可以為課程創(chuàng)造優(yōu)美意境，并注重學(xué)生閱讀期間自我表達(dá)以及情感釋放，使其可以滿足核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)，為社會(huì)人才培養(yǎng)注入更多活力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳宏偉，福建省漳州市，福建省漳浦縣赤湖中心學(xué)校。