應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)

摘?要：思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生們對零碎的化學(xué)知識進(jìn)行整合和歸納，進(jìn)而幫助學(xué)生們進(jìn)行理解和記憶，建立思維導(dǎo)圖還可以培養(yǎng)學(xué)生們的歸納思維、發(fā)散思維、邏輯思維等化學(xué)核心思維。在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以極大地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化化學(xué)新知，更能升華學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既能幫助學(xué)生理解和記憶新知，更能讓學(xué)生在圖形與知識的有機(jī)融合中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。筆者在平時的教學(xué)中，主要通過以下三個步驟幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖。

一、 建構(gòu)串聯(lián)，滲透歸納思維

學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的過程中應(yīng)該學(xué)會把有關(guān)的知識整合在一起，利用知識與知識之間的聯(lián)系進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣學(xué)生們既不會遺漏掉太多的知識點，也可以鍛煉自身的歸納總結(jié)能力，更是可以幫助學(xué)生們對知識進(jìn)行二次記憶，促進(jìn)學(xué)生們對于知識的記憶。

例如，在教學(xué)“應(yīng)用廣泛的酸堿鹽”的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于酸、堿、鹽的知識點的記憶很差，特別是其中鑒別酸堿時的方法、現(xiàn)象的記憶特別差，為此我讓學(xué)生們根據(jù)課本去歸納總結(jié)酸堿相關(guān)的知識。學(xué)生們將酸堿分開進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)酸可以使紫色石蕊試紙變紅，但是不能使無色酚酞溶液變色，強(qiáng)酸可以把PH試紙燒灼等等;學(xué)生們還會發(fā)現(xiàn)堿在生活中就可以見到，堿可以使紫色石蕊試紙變藍(lán)，還可以把無色酚酞溶液變成紅色，堿在日常生活中還有俗名等等;學(xué)生們還會發(fā)現(xiàn)酸和堿進(jìn)行反應(yīng)可以化學(xué)中的鹽，但是這個鹽跟生活中的食鹽不太一樣，它是各種各樣的物質(zhì)，被統(tǒng)稱為鹽;學(xué)生們還會發(fā)現(xiàn)強(qiáng)酸強(qiáng)堿都具有腐蝕性，對于人體和生活環(huán)境都具有害處等等。學(xué)生們通過這種歸納總結(jié)會鍛煉出自己的歸納思維，將所學(xué)的知識歸納總結(jié)到一起，進(jìn)行理解和記憶。這樣不僅方便學(xué)生們進(jìn)行記憶，還方便學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)。

學(xué)生們對知識進(jìn)行整合的過程可以幫助學(xué)生們形成歸納思維，讓學(xué)生們養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，把自己學(xué)習(xí)過程中相關(guān)的知識點習(xí)慣性地整合在一起，集中記憶。這樣既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，也可以幫助學(xué)生們加強(qiáng)對于化學(xué)知識的記憶。

二、 延伸分支，強(qiáng)化發(fā)散思維

學(xué)生們在總結(jié)知識的過程中我們要提醒學(xué)生們盡量以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)構(gòu)圖，讓學(xué)生們以一個知識點為中心來延伸知識的分支，將瑣碎的化學(xué)知識各自歸置好位置，這樣更加方便學(xué)生們進(jìn)行記憶和理解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們的發(fā)散思維，打破學(xué)生們思維的局限性。

例如，在教學(xué)“應(yīng)用廣泛的酸堿鹽”的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于知識的總結(jié)更接近于抄課本，先將所有屬于酸的知識進(jìn)行抄寫，再將所有屬于堿的知識進(jìn)行抄寫，沒有一點點發(fā)散性思維在里面。為此，我讓學(xué)生們以酸堿為核心，然后延伸出不同的分支，將屬于酸堿的性質(zhì)依次填入進(jìn)去。學(xué)生們首先會根據(jù)物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)將屬于酸堿的一部分知識填入到知識網(wǎng)狀圖中：強(qiáng)酸具有揮發(fā)性，有刺鼻的味道，可以將物品腐蝕，強(qiáng)堿也具有腐蝕性，一般為固態(tài)等;然后再根據(jù)辨別方法將酸堿進(jìn)行分類：強(qiáng)酸不能無色酚酞溶液變色，強(qiáng)堿可以使無色酚酞溶液變紅等等;學(xué)生們還會想到酸堿在日常生活中應(yīng)用將酸堿進(jìn)行分類：酸可以破壞環(huán)境，導(dǎo)致酸雨的生成，堿可以在日常生活中使用等等。學(xué)生們會開發(fā)自己的思維，進(jìn)行充分的聯(lián)想，把酸堿的性質(zhì)歸納到不同的分支中，充分的鍛煉了學(xué)生們的發(fā)散性思維，提升了學(xué)生們對于化學(xué)的興趣，讓學(xué)生們主動了解化學(xué)。

延伸知識分支的過程對于學(xué)生們來說不僅僅是一個強(qiáng)化思維的過程，更是學(xué)生們對于知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的一個過程，可以幫助學(xué)生們補(bǔ)全知識上的漏洞，建立更加完善的知識體系，讓學(xué)生們在化學(xué)的學(xué)習(xí)上做到盡善盡美。

三、 探究內(nèi)隱，生成邏輯思維

學(xué)生們在構(gòu)建知識網(wǎng)狀圖的過程中要學(xué)會探究每一個知識點與每一個知識點的聯(lián)系在哪里，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生們的邏輯思維，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的化學(xué)核心思維，更是可以幫助學(xué)生們更好的理解化學(xué)知識，做到靈學(xué)活用，而不是死記硬背。

例如，在教學(xué)“應(yīng)用廣泛的酸堿鹽”的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于酸堿為什么可以發(fā)生中和反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)很是模糊，為此我讓學(xué)生們從酸堿的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)去理解，探究其中的內(nèi)涵。學(xué)生們探索酸堿的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后會發(fā)現(xiàn)：酸在水中可以產(chǎn)生H+，而堿可以在水中產(chǎn)生OH-，酸堿發(fā)生反應(yīng)的時候進(jìn)行的反應(yīng)應(yīng)該是氫離子和氫氧根離子進(jìn)行反應(yīng)，而氫離子和氫氧根離子反應(yīng)會生成水，而水是化合物不會進(jìn)行電離和分解，而中和反應(yīng)的實質(zhì)是氫離子和氫氧根離子進(jìn)行反應(yīng)生成水就叫中和反應(yīng)，酸和堿的反應(yīng)更好滿足這一個條件，所以酸和堿可以發(fā)生中和反應(yīng);而復(fù)分解反應(yīng)是兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應(yīng)，而酸堿的反應(yīng)完全滿足這一個條件：生成了鹽和水。學(xué)生們通過分析內(nèi)涵就會發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的知識，加深學(xué)生們對于知識的理解。

學(xué)生們在探究知識點之間的內(nèi)在的聯(lián)系除了幫助學(xué)生們養(yǎng)成邏輯思維之外，更是可以讓學(xué)生們以自己的思維理解化學(xué)知識點，幫助學(xué)生們把老師上課所講的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的理解，加深學(xué)生們對于化學(xué)的認(rèn)知，使得學(xué)生們更容易接受化學(xué)知識。

思維導(dǎo)圖對于學(xué)生們來說不應(yīng)該是一種負(fù)擔(dān)，我們要合理引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，近而培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)核心素養(yǎng)，要解決學(xué)生們對于制作思維導(dǎo)圖的困惑，自己主動地制作化學(xué)思維導(dǎo)圖，近而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生們的化學(xué)核心思維。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

周中專，江蘇省淮安市，江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)開明中學(xué)。