高中數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)的輔助應(yīng)用

摘?要：信息技術(shù)手段輔助應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，有利于增強(qiáng)課堂趣味性，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教育信息化背景下，高中數(shù)學(xué)教師要善于整合信息技術(shù)手段的支持，運(yùn)用幾何畫板、微課等技術(shù)手段，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用對(duì)策

在教育信息化的大背景下，信息技術(shù)正在深刻影響著教育領(lǐng)域的形勢(shì)和發(fā)展。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)手段的應(yīng)用具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如優(yōu)化教學(xué)形式，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)：信息技術(shù)手段引入教育領(lǐng)域，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵路徑。數(shù)學(xué)作為高中階段一門極其重要的學(xué)科，是高考過(guò)程中的重要科目，也是學(xué)生生活中的重要科目。高中數(shù)學(xué)的教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)，力求發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。基于此，信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，幾何畫板、微課、多媒體等的輔助教學(xué)，能夠化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，讓高中數(shù)學(xué)的教學(xué)呈信息化發(fā)展而取得好的教學(xué)效果。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)手段輔助應(yīng)用的價(jià)值

（一）增強(qiáng)課堂趣味性，優(yōu)化教學(xué)形式

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科都會(huì)給人枯燥、單調(diào)、乏味的固有印象，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常有興趣不濃，積極性不高的現(xiàn)象，部分學(xué)生甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在教育教學(xué)中，我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。那么，作為高中數(shù)學(xué)教師，該采取怎樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，圖片、視頻的融入，多媒體技術(shù)手段、動(dòng)態(tài)幾何軟件、微課等現(xiàn)代化教育手段的滲透，能夠改變過(guò)去枯燥、乏味的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有效地增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，這對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

（二）降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科，在很多學(xué)生心目中，數(shù)學(xué)學(xué)科很難。尤其是函數(shù)、立體幾何等知識(shí)，因抽象、深?yuàn)W的特點(diǎn)而讓學(xué)生在理解的過(guò)程中常常感到困難。在信息技術(shù)尚未發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師只能依靠黑板作圖的方式開展數(shù)學(xué)教育，教學(xué)手段的限制，導(dǎo)致部分學(xué)生在知識(shí)理解的過(guò)程中，常有一知半解之感。同時(shí)，由于教學(xué)手段的限制，教師教學(xué)也比較吃力，所有的教學(xué)內(nèi)容都需要教師板書、作圖，課堂教學(xué)的效率難以得到持久有效的提升。在信息技術(shù)背景下，現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段層出不窮，如電子書包、動(dòng)態(tài)幾何軟件、交互式電子白板、多媒體，以及建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的微課教學(xué)模式，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)而言，都是一大改革和突破。同時(shí)，在重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，這對(duì)于全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)手段應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有極其重要的價(jià)值，但在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)手段應(yīng)用的狀況不容樂(lè)觀。一方面，教師的信息素養(yǎng)低下是客觀存在的問(wèn)題。很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件也是普遍存在的。正是因?yàn)榻處煹男畔⑺仞B(yǎng)低下，在一定程度上影響了信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的效果;另一方面，教師對(duì)整合信息技術(shù)手段的認(rèn)知存在偏差。對(duì)很多教師而言，整合信息技術(shù)手段優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，僅僅局限于多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，且當(dāng)前很多教師的信息化數(shù)學(xué)課堂，也僅僅體現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用層面，其他的信息化教學(xué)手段應(yīng)用較少，這也是影響信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的一個(gè)重要因素。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)手段應(yīng)用的對(duì)策

（一）巧用幾何畫板，提高教學(xué)質(zhì)量

幾何畫板是動(dòng)態(tài)幾何軟件的一種，是一個(gè)作圖和實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫的輔助教學(xué)軟件。幾何畫板是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)輔助手段，將其整合應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的函數(shù)教學(xué)、立體幾何等教育領(lǐng)域，對(duì)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。例如，在高中數(shù)學(xué)正弦函數(shù)的概念教學(xué)中，靜態(tài)化、平面化的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解和掌握正弦函數(shù)的圖形。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，巧妙地通過(guò)幾何畫板軟件的應(yīng)用，揭示正弦函數(shù)概念的形成過(guò)程。在作圖的過(guò)程中，教師通過(guò)點(diǎn)擊作軸上點(diǎn)、寫橫坐標(biāo)、作單位圓、平移、還原等按鈕，可以動(dòng)態(tài)地了解正弦函數(shù)概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生獲得良好的視覺(jué)體驗(yàn)，從而深入掌握正弦函數(shù)的概念及其圖像的作法。除了在基礎(chǔ)概念、知識(shí)講解的過(guò)程中應(yīng)用幾何畫板，高中數(shù)學(xué)教師還可以將幾何畫板應(yīng)用于數(shù)學(xué)解題中，提高學(xué)生的解題效率，促使良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（二）巧用微課，突破數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

和幾何畫板相似，微課也是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)手段，以視頻為載體，具有主題鮮明、針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍等特點(diǎn)。近年來(lái)，微課的興起以及廣泛應(yīng)用，對(duì)優(yōu)化教師的教學(xué)課堂，突破重點(diǎn)難點(diǎn)具有重要的推動(dòng)作用。為了提高教師的微課設(shè)計(jì)和開發(fā)能力、提高微課應(yīng)用的普及率，當(dāng)前，很多地區(qū)開展了微課技能大賽，對(duì)提高教師的教育信息化水平具有一定的促進(jìn)作用。為了實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教育目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地借助微課的應(yīng)用，將其融入于課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解環(huán)節(jié)，能夠有效地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是一種典型的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在信息技術(shù)背景下，為了全面提高高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高中數(shù)學(xué)教師要善于利用信息技術(shù)手段的支持，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程華鑫.幾何畫板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的探究與分析[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

張加云，貴州省遵義市，貴州省遵義市第二十一中學(xué)。