初中語文作文教學(xué)的困境分析與對(duì)策研討

摘?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域在近年也進(jìn)行了改革，新課改就是其中的一個(gè)重要改革環(huán)節(jié)，它對(duì)各學(xué)科教學(xué)提出了新的任務(wù)，要求各學(xué)科教學(xué)結(jié)合時(shí)代特色和學(xué)生的身心發(fā)展情況來開展教學(xué)，其中語文教學(xué)的教育改革也逐步走向正軌。作文教學(xué)是各個(gè)教學(xué)時(shí)代各個(gè)教學(xué)階段最令教師頭疼的教學(xué)板塊之一，因?yàn)楦鞣N因素的影響導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地運(yùn)用祖國(guó)語言文字來遣詞造句、表情達(dá)意，面對(duì)作文就感覺恐懼乃至于不能下筆，即便按照教師的方法來寫作文，所寫的內(nèi)容也是無意義的，沒有表達(dá)真情實(shí)感的。文章就初中作文教學(xué)的困境分析與對(duì)策進(jìn)行研討。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué)困境;分析與對(duì)策研討

一、 引言

作文教學(xué)的困境在初中來說相對(duì)比較明顯，因?yàn)閷W(xué)生剛從小學(xué)升上初中，面對(duì)初中的語文教學(xué)模式還不是很熟悉，況且小學(xué)對(duì)于作文的要求無論是字?jǐn)?shù)、邏輯性、表情達(dá)意的程度與寫作的技能技巧都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初中，學(xué)生很難及時(shí)適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變。作文教學(xué)主要是讓學(xué)生借用祖國(guó)語言文字描述自己所觀察到的事物，發(fā)表自己的見聞和想法，并將自己的情感蘊(yùn)藏在文字之間，借此來使自己有所感悟的過程，這不僅需要一定的表達(dá)技巧，需要學(xué)生有足夠的見聞見解，下面將針對(duì)這些問題進(jìn)行詳解。

二、 初中語文作文教學(xué)的困境分析的意義

首先，初中語文作文教學(xué)是初中語文教學(xué)板塊重要的組成部分之一，作文教學(xué)進(jìn)展的順利與否也影響著其他教學(xué)板塊的開展。如果作文教學(xué)開展不順利，那么學(xué)生表情達(dá)意的能力就會(huì)呈現(xiàn)暫時(shí)的缺失或者是地下的狀態(tài)，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的閱讀理解能力與閱讀鑒賞能力。同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的口語交際能力，作文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生書面語言的過程，口語交際是訓(xùn)練學(xué)生口頭語言的過程，這兩者都與學(xué)生的思維有關(guān)，作文教學(xué)開展是失敗很大程度上反作用于學(xué)生的思維，從而影響學(xué)生的口語交際。

其次，作文教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段訓(xùn)練自己表達(dá)能力的重要訓(xùn)練板塊，對(duì)作文教學(xué)的困境展開分析有利于學(xué)生抓住自己的不足，對(duì)自己的問題進(jìn)行合理分析推斷，是閱讀量不夠？作文框架有問題？亦或是自身對(duì)作文主題的不敏感？這些問題一旦明確就會(huì)給學(xué)生形成一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生針對(duì)自己的問題進(jìn)行改正，借此突破作文困境。

最后，對(duì)語文作文教學(xué)的困境進(jìn)行分析也是語文教師的職責(zé)，作文教學(xué)形成困境不僅影響學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)影響語文教師職業(yè)素養(yǎng)的提高與業(yè)務(wù)水平的提升，解決作文困境也是語文教師的天職，只有將其解決后語文教師才能夠更好地根據(jù)這些問題的反饋來針對(duì)學(xué)生身上問題進(jìn)行解決突破，讓學(xué)生感受到作文教學(xué)的內(nèi)在魅力，做到想寫、能寫、愛寫。

三、 初中語文作文教學(xué)的困境分析

（一）學(xué)生的問題

作文教學(xué)其實(shí)就是教師教作文，學(xué)生學(xué)作文的有機(jī)組合，作文教學(xué)困境的產(chǎn)生也離不開學(xué)生教師兩個(gè)因素，其中，學(xué)生形成作文困境的原因主要是學(xué)生閱讀積累不夠的問題，因?yàn)橐獞?yīng)付眾多學(xué)科以及輔導(dǎo)班與補(bǔ)習(xí)班，造成初中學(xué)生的課余時(shí)間被嚴(yán)重侵占，日常生活像是上了發(fā)條的機(jī)器，生活經(jīng)驗(yàn)積累過少，面對(duì)生活也很難發(fā)現(xiàn)“美”，并且很少有時(shí)間去通過課外閱讀來進(jìn)行間接的生活積累。并且在現(xiàn)代的信息時(shí)代，學(xué)生了解到的社會(huì)信息過多，造成學(xué)生早熟，甚至在性格上有些偏執(zhí)，進(jìn)行作文寫作時(shí)寫假話、空話、大話，更有甚者以“悲傷”為美，寫酸文，這些都是不可取的，在初中階段學(xué)生應(yīng)該能夠看到生活中的美麗，不要“為賦新詞強(qiáng)說愁”，反而引起自己的不適。

（二）教師的問題

首先是小學(xué)的作文教學(xué)內(nèi)容模糊，教師給學(xué)生一個(gè)命題展開寫作，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生審題，但缺乏作文教學(xué)的序列，沒有作文教學(xué)的邏輯性，前一個(gè)作文命題與后一個(gè)作文命題沒有聯(lián)系，這樣對(duì)學(xué)生的作文經(jīng)驗(yàn)積累也會(huì)造成阻礙。其次是作文教學(xué)過程不全，一般過程是：布置題目——寫作指導(dǎo)——學(xué)生寫作——批改作文。看似有頭有尾，實(shí)則缺乏學(xué)生寫作前的準(zhǔn)備過程，學(xué)生對(duì)寫作規(guī)律的理解，進(jìn)行寫作積累是不可能在寫作課上完成的，沒有寫作積累是不可能寫好作文的。最后，寫作文不僅是教學(xué)生寫作的技能技巧，還是一個(gè)潛移默化影響學(xué)生思想觀念，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀與世界觀的過程，需要語文教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展生活之美的過程，教師只是把作文課上成了技能技巧課，這樣枯燥的課程很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 初中語文作文教學(xué)困境的對(duì)策

（一）素材積累

初中生是學(xué)生身心發(fā)展最容易失控的時(shí)期，也是學(xué)生的世界觀在積極塑造的過程，這個(gè)階段的學(xué)生不了解自己，不滿于自己，教師需要讓學(xué)生先重視其自己，認(rèn)識(shí)到自己的重要性，再讓學(xué)生重視身邊不起眼的經(jīng)歷，進(jìn)行生活素材的積累。沒有生活經(jīng)驗(yàn)就開展教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造生活經(jīng)驗(yàn)，帶學(xué)生去遇見不一樣的生活，并不局限于生活，還可以從音樂從電影里找靈感，《三傻大鬧寶萊塢》就是個(gè)很適合學(xué)生品味的勵(lì)志片，展示優(yōu)秀同學(xué)的作品，讓學(xué)生模仿，展示學(xué)生自己的作品，激勵(lì)學(xué)生寫作，當(dāng)學(xué)生缺乏示范時(shí)就拿出優(yōu)秀作文做借鑒，品味寫作手法。

（二）降低門檻、引導(dǎo)向善

王君老師在“青春教學(xué)法”中說：“傳統(tǒng)的高門檻寫作不是要引導(dǎo)學(xué)生，而是打蒙學(xué)生?！彼珜?dǎo)先進(jìn)行零門檻的寫作，比如寫下海日記，讓學(xué)生先進(jìn)行積累寫作，有了感悟在進(jìn)行正規(guī)的寫作。但無論是高門檻還是低門檻，都需要借助寫作技巧來進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)出真情實(shí)感。

在初中語文作文之中，頹廢之風(fēng)興盛：滿紙荒涼、仿佛世界虐待了他，傷害了他，世界上再也沒有愛，把叛逆當(dāng)創(chuàng)新，把幼稚當(dāng)天真。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的天地，讓學(xué)生感受人生的多姿多彩，自我寫作應(yīng)該大氣磅礴，寫大文章，不要為賦新詞強(qiáng)說愁，無病呻吟。并進(jìn)行課文打假，杜絕學(xué)生寫假大空的文章。并且通過寫作讓學(xué)生自己去感受青春期的朦朧感情，認(rèn)清情感的現(xiàn)實(shí)，把朦朧的愛情變?yōu)榭少F的友情，互相欣賞，引導(dǎo)學(xué)生向善。在現(xiàn)代的社會(huì)中學(xué)生早熟得很快，應(yīng)該通過觀看生活紀(jì)錄片來讓學(xué)生體驗(yàn)生活的不易，這時(shí)肯定會(huì)有學(xué)生對(duì)之嗤之以鼻，教師應(yīng)該借此指導(dǎo)學(xué)生寫作來喚醒學(xué)生的悲憫之心，將寫作教學(xué)與生活打通，在寫作上身體力行。

五、 結(jié)語

作文教學(xué)的困境需要學(xué)生和教師共同去解決，教師應(yīng)該在課間多觀察學(xué)生的思維動(dòng)向，從學(xué)生的作文中去推斷學(xué)生目前的思想狀態(tài)，借此來作為作文困境的突破口，將學(xué)生帶到一個(gè)嶄新的寫作領(lǐng)域，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師多讀多看，積累寫作素材，發(fā)揮自身的主動(dòng)性。

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作者簡(jiǎn)介：

張代學(xué)，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市石阡縣文博中學(xué)。