淺談對(duì)當(dāng)前特色幼教及幼兒園課程特色分析

摘?要：特色幼教注重兒童的自主探索和個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)也已引入一些幼兒園的教育中，但是其仍然存在一定的不足之處，需要進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。文章擬從特色幼教的內(nèi)涵出發(fā)，簡(jiǎn)要談?wù)劗?dāng)前特色幼教及幼兒園課程特色的發(fā)展情況，并對(duì)此提出兩點(diǎn)建議，以促進(jìn)特色幼教的發(fā)展完善，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特色幼教;幼兒園;課程特色

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)于教育的要求也越來(lái)越高。為了適應(yīng)人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需要，以及基于更好地提高國(guó)民素質(zhì)的需要，國(guó)家提倡素質(zhì)教育，要求各級(jí)各類幼兒園及中小學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。基于這一政策要求，許多地方的幼兒園逐漸加入了特色幼教的元素，各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般噴涌而出，許多幼兒園也會(huì)針對(duì)此進(jìn)行特色課程的開(kāi)發(fā)，而課程開(kāi)發(fā)則會(huì)受到許多因素的影響，特色幼教以及幼兒園課程開(kāi)發(fā)也在不斷地探索中。

一、 什么是特色幼教

所謂“特色幼教”，顧名思義，就是特色幼兒教育，是指在傳統(tǒng)的幼兒知識(shí)教育體系之外的一種特長(zhǎng)教育，這一教育偏重幼兒的智力開(kāi)發(fā)以及專業(yè)化能力的培養(yǎng)，其內(nèi)容注重的是西方的現(xiàn)代幼兒教育理念、教學(xué)方式、課程體系的掌握與運(yùn)用，如蒙特梭利課程，即以兒童為中心的個(gè)性化教育;奧爾夫音樂(lè)，即關(guān)注孩子內(nèi)心世界開(kāi)發(fā)的音樂(lè)啟蒙;瑞吉?dú)W課程，根據(jù)兒童的興趣和需要進(jìn)行探索研究的教學(xué)活動(dòng)。此外，還有親子教育、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、右腦開(kāi)發(fā)、全腦開(kāi)發(fā)，以及多元智能訓(xùn)練等等。也有的特色教育側(cè)重于幼兒特殊能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，例如各種少兒特長(zhǎng)班、興趣班等，其主要課程包括珠心算、幼兒識(shí)字等。不同于傳統(tǒng)幼兒教育的填鴨式教學(xué)，或以教師為中心的教學(xué)，特色幼教注重的是以兒童現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，依據(jù)不同兒童的不同個(gè)性和需求對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察、協(xié)助和引導(dǎo)，重視兒童智慧和品格的養(yǎng)成。

二、 特色幼教的現(xiàn)狀及當(dāng)前幼兒園的課程特色

傳統(tǒng)的幼兒教育注重的是以教師為中心，依據(jù)一般兒童的普遍發(fā)展情況，以教師講課的方式進(jìn)行填鴨教學(xué)或帶動(dòng)式的團(tuán)體教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，但并沒(méi)有關(guān)注到兒童個(gè)體，對(duì)于兒童的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響?，F(xiàn)階段，各種早教機(jī)構(gòu)層出不窮，特色幼教也越來(lái)越得到人們的接受和推崇，家長(zhǎng)們?cè)谙Ｍ⒆涌鞓?lè)成長(zhǎng)的同時(shí)能夠?qū)W到一定的知識(shí)和技能，因而家長(zhǎng)們也很樂(lè)意將孩子送到這樣的早教機(jī)構(gòu)中。然而，現(xiàn)階段的特色幼教仍然存在著許多問(wèn)題。個(gè)性教育容易流于形式，甚至只是成為一句空喊的口號(hào)，而少兒特長(zhǎng)班則是一些家長(zhǎng)希望孩子有一技之長(zhǎng)而為孩子報(bào)的興趣班或特長(zhǎng)班，并不是兒童的自主選擇，另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也不是注重對(duì)兒童興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，而只是在講解完知識(shí)之后讓兒童進(jìn)行機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅不能培養(yǎng)兒童的興趣，還會(huì)讓兒童覺(jué)得枯燥，反而失去了對(duì)該課程的興趣，容易適得其反。

而在當(dāng)前幼兒園中，雖然已經(jīng)引進(jìn)了部分課程，如感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等，但幼兒園大體上仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，這主要是因?yàn)橛變簣@的教學(xué)觀念仍然比較落后，以及幼師的綜合素質(zhì)仍然有待提高。大部分幼兒園仍然以團(tuán)體教學(xué)為主，以教師的教學(xué)為主，以兒童的接受程度為標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，而并不太注重兒童個(gè)性發(fā)展和自主探索，另外，有些幼兒教師對(duì)該工作并沒(méi)有進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，在出現(xiàn)復(fù)雜或突發(fā)情況時(shí)，會(huì)產(chǎn)生煩躁情緒，并傳達(dá)給兒童，使兒童有不良的感受，這對(duì)兒童的健康和全面發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。

三、 如何發(fā)揮幼兒園的課程特色

（一）注重特色幼師的培養(yǎng)

特色幼教注重的是對(duì)西方現(xiàn)代幼兒教育理念、教學(xué)方式、課程體系的掌握與運(yùn)用，雖然已經(jīng)引進(jìn)這一教學(xué)理念，但是在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園、相關(guān)早教機(jī)構(gòu)，以及幼師的教學(xué)觀念仍然很難轉(zhuǎn)變，因此，促進(jìn)特色幼教及幼兒園課程特色的發(fā)展，首先就是要轉(zhuǎn)變幼兒園及幼師的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，讓他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同特色幼教的理念，認(rèn)可兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)助，幫助兒童自主感知世界，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，使得教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作真正地結(jié)合起來(lái)。除此之外，幼兒園可以開(kāi)展一些義教活動(dòng)，組織一部分教師到一些偏遠(yuǎn)的地方進(jìn)行義教活動(dòng)，讓教師更全面地感受到自己工作的神圣感和使命感，增強(qiáng)教師的工作動(dòng)力。

（二）因材施教

在課程安排方面，教師要善于鉆研，注重觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)和協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，例如，在課堂上構(gòu)建一個(gè)安靜的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過(guò)摸索之后了解到安靜的課堂才是正確的，而不是控制課堂秩序、強(qiáng)制學(xué)生制造出一個(gè)安靜的環(huán)境，學(xué)生經(jīng)過(guò)摸索后得出結(jié)論，在這種情況下，學(xué)生會(huì)更愿意去遵守相關(guān)規(guī)則。對(duì)于有不同興趣的學(xué)生，教師要予以充分的肯定，并引導(dǎo)他們往相應(yīng)的方向探索，使他們的興趣得到最大限度的探索。此外，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者，因此當(dāng)學(xué)生在探索研究的過(guò)程中出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)給予協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，繼續(xù)往正確的方向探索，這不僅有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還有利于促進(jìn)學(xué)生的身心得以健康發(fā)展。

四、 小結(jié)

很多家長(zhǎng)想讓孩子“贏在起跑線上”，針對(duì)這一需求，特色幼教以及幼兒園相關(guān)特色課程應(yīng)運(yùn)而生，而幼兒園時(shí)期的小朋友也正好處于智力發(fā)展的初級(jí)階段，這些課程的開(kāi)展對(duì)于他們的智力開(kāi)發(fā)具有重要作用。然而，目前國(guó)內(nèi)的特色幼教體系仍不完善，需要幼師不斷提高自身綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)出更適合幼兒的特色課程，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，為其成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

王小霞，甘肅省定西市，定西市幼兒園。