執(zhí)教小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“提問(wèn)題，并解答”的幾點(diǎn)做法

摘?要：在教學(xué)中，通過(guò)不斷地向?qū)W生進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力就有較大的提高。學(xué)生在課堂上就敢于大膽發(fā)言，敢于提出不同的想法。

關(guān)鍵詞：鋪墊;觀察;選擇;培養(yǎng);有序思考;發(fā)散思維

在農(nóng)村小學(xué)從教二十多年，我從事畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)有十年以上的時(shí)間。如果一個(gè)班級(jí)能進(jìn)行大循環(huán)教學(xué)那是再幸福不過(guò)，最起碼的一點(diǎn)，孩子們的補(bǔ)缺補(bǔ)差工作是輕松的。但由于農(nóng)村小學(xué)師資的不穩(wěn)定因素，決定了我們必須是多面手，今天你上一年級(jí)語(yǔ)文，可能明天抽你去上六年級(jí)的數(shù)學(xué)。我就遇到過(guò)幾次這種情況。2012年、2014年、2015年、2016年、2018年，2019年，近幾年我就這樣輪換著上畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課。本人發(fā)現(xiàn)到了六年級(jí)對(duì)于“提問(wèn)題，并解答”正確率不是很高，追根溯源，2020年春學(xué)期我有幸擔(dān)任冀教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)科教學(xué)，本冊(cè)教材89頁(yè)的課題即“提問(wèn)題，并解答”。下面我談?wù)勎以趫?zhí)教一年級(jí)數(shù)學(xué)“提問(wèn)題，并解答”這一課題教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、 做好鋪墊

在“提問(wèn)題，并解答”這一課題的教學(xué)前的“解決問(wèn)題”教學(xué)中有意識(shí)的給學(xué)生滲透哪是條件（信息），哪是問(wèn)題。

二、 學(xué)會(huì)觀察

解決問(wèn)題的前提是提出問(wèn)題，提出問(wèn)題的前提是選擇信息，選擇信息的前提是發(fā)現(xiàn)信息?！翱磮D提問(wèn)題”情境一般都有多個(gè)數(shù)學(xué)信息，既有文字信息，又有圖畫(huà)信息，因此教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察中找到有用的數(shù)學(xué)信息。學(xué)生由于觀察目的不同、觀察角度不同、觀察水平不同，提出的問(wèn)題也千奇百怪。如冀教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第89頁(yè)的“提問(wèn)題，并解答”情境圖，文字信息有“坐小火車的有24人，坐摩天輪的有37人，坐過(guò)山車的有46人”，圖畫(huà)信息是游樂(lè)場(chǎng)?？吹角榫硤D有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我愛(ài)坐摩天輪”，有的說(shuō)“這些我都坐過(guò)”，還有的想象力特別豐富，能給你編成一篇游記。而這些都不能體現(xiàn)出蘊(yùn)涵的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，甚至有許多的問(wèn)題根本沒(méi)有價(jià)值。教師引領(lǐng)學(xué)生要在閱讀之后讓學(xué)生復(fù)述一下了解的信息有幾條，都有哪些內(nèi)容。再讓他們找出關(guān)鍵詞，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)信息，把修飾性的詞語(yǔ)去掉，把表示數(shù)量關(guān)系的字或詞用準(zhǔn)確，并且板書(shū)出來(lái)。訓(xùn)練他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)快速記憶，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表述，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)會(huì)應(yīng)用信息、提取信息是現(xiàn)代教育對(duì)人才的新要求，我們要從現(xiàn)在起就培養(yǎng)學(xué)生提取信息、應(yīng)用信息的意識(shí)和能力。

三、 學(xué)會(huì)選擇

什么樣的數(shù)學(xué)信息屬于一類，這要看信息間的關(guān)系。數(shù)量之間的關(guān)系對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因此選擇信息時(shí)，一定要借助直觀圖畫(huà)，使學(xué)生明白，哪些信息說(shuō)的是一回事。再如：冀教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第89頁(yè)上的“提問(wèn)題，并解答？”情境圖，文字信息有“坐小火車的有24人，坐摩天輪的有37人，坐過(guò)山車胡有46人”，有兩個(gè)問(wèn)題“坐小火車和過(guò)山車的一共有多少人？坐過(guò)山車的比坐小火車的多多少人？”學(xué)生一讀完就直接問(wèn)他們“你們是怎么解答的？”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題是用加法算式：24+46=70（人）解答，而第二個(gè)問(wèn)題是用減法算式;46-24=22（人）解答。從而引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件可以提出用減法解答的問(wèn)題也可以提出用減法解答的問(wèn)題。受到啟發(fā)，學(xué)生很快提出：坐小火車和坐摩天輪的一共有多少人？坐摩天輪的比坐小火車的多多少人？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題是用加法算式：24+37=61（人）解答，而第二個(gè)問(wèn)題是用減法算式;37-24=13（人）解答。學(xué)有余力的學(xué)生還會(huì)提出“坐小火摩天輪的比坐摩天輪的少多少人？坐小火車的比坐過(guò)山車的少多少人？”……

四、 在分類教學(xué)中培養(yǎng)有序思考的能力

有時(shí)候，有用的信息整理出來(lái)了，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分重要信息和一般信息。提取重要信息就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考問(wèn)題的能力。例如在關(guān)于“根據(jù)家庭成員年齡提問(wèn)題”內(nèi)容的教學(xué)中。因?yàn)榘鄡?nèi)40個(gè)孩子，家庭成員年齡各不相同。當(dāng)信息整理后，我說(shuō)：“哎呀，內(nèi)容這么多，真亂?！睂W(xué)生表示有同感，我又說(shuō)：“每個(gè)年齡之間可有怎樣有關(guān)系的事情？”學(xué)生回答：“跟誰(shuí)大幾歲、小幾歲有關(guān)系。”我說(shuō)：“那好，我們來(lái)整理一下。”這時(shí)我提問(wèn)：“關(guān)于年齡，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生回答以后，讓他們完整地?cái)⑹鲱}目，以培養(yǎng)他們“數(shù)學(xué)”的語(yǔ)感。通過(guò)學(xué)生的回答，逐步引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序整理信息，同時(shí)把對(duì)話內(nèi)容分類寫(xiě)出板書(shū)?！痢帘取痢链蠖嗌贇q？;××比××小多少歲？;××和××一共多少歲？這樣可以訓(xùn)練他們把相關(guān)信息綜合考慮，摒棄無(wú)關(guān)信息，也掌握有序思考的方法。把整理好的問(wèn)題，一類一類來(lái)解答。

五、 在聯(lián)想中培養(yǎng)發(fā)散思維

問(wèn)題解決了以后，我經(jīng)常會(huì)適時(shí)追問(wèn)，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。我的口頭禪是：“你還能提出這樣的問(wèn)題嗎？”這樣可以督促學(xué)生去歸納、總結(jié)，把單獨(dú)的一個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)化。希望他們學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，觸類旁通。通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，孩子們就能“看”到一個(gè)由生活情景抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但作用很大，學(xué)生受益匪淺，每次運(yùn)用情境圖，都進(jìn)行如此的訓(xùn)練，他們就會(huì)學(xué)會(huì)面對(duì)大量紛繁的信息，知道如何去整理、歸納并聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。

總之，在教學(xué)中，通過(guò)不斷地向?qū)W生進(jìn)行這種思維訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力有了較大的提高。現(xiàn)在學(xué)生在課堂上敢于大膽發(fā)言，敢于提出不同的想法，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)沿著教改之路走下去，讓學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地里放飛。

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作者簡(jiǎn)介：

莫春花，廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市，廣西來(lái)賓市忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)屏山小學(xué)。