談小學英語中融入繪本故事教學

摘?要：以學生為主體作為新課改中的教育理念要求教師在課堂中重視學生的情感體驗與實踐活動，豐富學生的課堂學習體驗。為提升英語學習水平，強化應用能力，利用繪本故事開展英語教學，彌補傳統(tǒng)教學模式過于固化的不足，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在多元化教學手段中積極參與課堂學習，提高英語學習效果。

關鍵詞：小學階段;英語學科;繪本故事教學

素質(zhì)教育理念的不斷深化使得小學英語教學越發(fā)重視理論知識學習與實踐應用，改變傳統(tǒng)教學模式。以繪本故事教學為主，利用豐富的課堂內(nèi)容激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠在聽說讀寫中激發(fā)自身主觀能動力，以實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、 結(jié)合繪本故事活化課堂內(nèi)容

英語圖畫書又稱英語繪本，即是現(xiàn)在常說的picture book，其中運用大量具有連貫性的圖畫內(nèi)容結(jié)合少量文字說明，為學生營造趣味性十足的故事情境。教師在英語教學中運用繪本故事打破傳統(tǒng)英語教學的枯燥講述方式，以生動的內(nèi)容為基礎升華教學思路，使學生能夠通過繪本學習深入理解文字含義，以滿足小學階段學生對于英語知識的認知需求。英語繪本故事閱讀不僅能夠降低整體教學難度，還能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生良好觀察能力，使學生能夠在創(chuàng)造性課堂中發(fā)展語言能力。教師在教學中應當結(jié)合繪本故事活化課堂氛圍，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力作為小學英語教學的重要目標，教師應當營造極具活力的課堂氛圍，延伸學生的思維能力，改變傳統(tǒng)照本宣科的教學方式，為學生營造輕松的學習氛圍，結(jié)合課本內(nèi)容運用繪本故事以有效性指引培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生能夠在超越課堂內(nèi)容的話題中提高自身語言與學習能力。例如在英語教學中教師根據(jù)課堂內(nèi)容目標的不同合理選擇教學方式，以課文為基礎搜集與文本內(nèi)容相關的繪本故事，使學生能夠在掌握課本知識外了解相關內(nèi)容，以良好的師生互動激發(fā)學生的學習自主性與主觀能動力，理解與記憶學習內(nèi)容，增添課堂教學活力。

二、 結(jié)合繪本故事激發(fā)學生創(chuàng)造

運用繪本故事開展英語教學能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造力，通過小組合作方式，提高學生的探究能力與合作能力。時代的洪流改變教育模式，由傳統(tǒng)傳授知識改變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生能力、拓展學生思維為主，培養(yǎng)學生的學習能力，合理應用小學階段的啟蒙效力，為學生的長遠發(fā)展增添助力。繪本故事教學法的應用改變原有文本文字展示知識的方式，以連貫性圖畫為學生挖掘深層次內(nèi)容與更高的哲理知識提供有利條件。教師通過合理引導使學生能夠以繪本故事為依托，提升自身的學習能力，例如，在課堂教學中利用繪本故事延伸文本知識，以相似故事為比對，使學生能夠在耳熟能詳?shù)膬?nèi)容中探究與整理兩個故事的異同之處，并以小組代表的方式回答教師所提問的內(nèi)容，給予學生一定鼓勵與獎勵，其過程不僅能夠深化學生對知識的理解，還能夠使學生靈活運用所學知識解決問題。通過總結(jié)課本知識，以創(chuàng)新性思路強化學生的邏輯思維能力，增強學生的合作能力，以資源共享及交流，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，豐富學生的課堂體驗。

三、 結(jié)合繪本故事推動英語實踐

應用作為學習的最終目的，在英語教學中教師應當重視學生的對于英語的運用能力，在掌握相關詞匯及語法的基礎上培養(yǎng)學生的聽說與表達能力。在小學英語中運用繪本故事教學，為教師引導學生進行口語訓練提供有利條件，延伸繪本故事，使學生能夠在“學中玩、玩中學”，培養(yǎng)學生運用英語的能力，提升整體學習效果。以實踐活動為主，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，例如在“l(fā)ike dogs”一課中，教師在完成課堂文本基礎教學的先決條件下合理布置課后任務，要求學生以課堂文本知識為基礎尋找相關內(nèi)容，并選擇喜歡的故事與小組展開話劇表演，合理分配角色，使學生能夠在課本主題的基礎上進行創(chuàng)作，并以表演、講述的形式完成教師所布置的任務，以此鍛煉學生對于英語知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學生的視聽說能力。教師在教學中應當觀察學生的學習情況，以其所處年齡段心理特征為切入點，選擇符合學生接受能力的手段，以實際情況為出發(fā)點調(diào)整課堂教學內(nèi)容，只有教學相長，才能展現(xiàn)整體教學手段所應用的靈活性，營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生能夠以其自身主觀能動力積極參與到課堂活動中，為學生的個性化發(fā)展提供必要條件。以語篇教學為基礎，以多元化教學手段為學生提供展現(xiàn)自我的平臺推動英語實踐，并以新時期素質(zhì)教育為背景，挖掘課堂文本知識價值，發(fā)揮繪本故事教學作用，提高學生的英語運用能力。

四、 結(jié)合繪本故事培養(yǎng)閱讀能力

在小學階段各科教學都應當圍繞趣味化為主，尤其針對低年級學生而言，教師為激發(fā)學生的學習興趣牢記基礎知識，選用多元化教學手段，調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的英語思維。繪本故事教學能夠以其趣味性畫圖為學生創(chuàng)設生動的學習情境，使學生能夠在教師的有效引導下展開閱讀，在教學中教師應當幫助學生構(gòu)筑英語學習思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力，借助繪本中連貫的圖文內(nèi)容為學生營造美好的世界，使學生能夠在奇妙的體驗中熱愛英語繪本閱讀，并能夠在學習中掌握相關技巧，通過自主學習積累知識，提高學生的主觀能動力，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，奠定扎實的學習基礎。提高教學質(zhì)量與靈活運用教學知識息息相關，以圖文結(jié)合的繪本故事教學展現(xiàn)直觀性功用，為學生理解閱讀內(nèi)容提供有利條件，認知英語文本內(nèi)容，提升學習效率與審美鑒賞能力。教師在教學中選擇英文繪本時應當以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力為出發(fā)點，選擇喜學生喜愛的繪本類型，支持學生自主閱讀，為調(diào)動學生的積極性，改變課后作業(yè)內(nèi)容，以“繪聲繪色”為主題，鼓勵學生“讀”，以“讀”完成作業(yè)，靈活運用所學知識，提高英語閱讀教學效果。

五、 總結(jié)

英語教師應當正確認知繪本故事教學所具有的價值與其發(fā)展前景，為學生營造輕松的學習氛圍。作為未來發(fā)展的主流趨勢，英語繪本教學不僅能夠豐富學生的課堂體驗，還能夠為學生多元化發(fā)展提供有效助力，教師在教學中利用繪本故事教學貼近學生生活，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的英語能力。

參考文獻：

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[2]劉紫桐.探究英語繪本教學，讓孩子的童年充滿色彩[J].知識經(jīng)濟，2020（18）：94+97.

作者簡介：

羅話，貴州省黔南布依族苗族自治州，惠水縣甲戎小學。