分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘?要：由于現(xiàn)階段初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力各不相同，初中英語(yǔ)教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同類型的英語(yǔ)教學(xué)方案，力求班級(jí)每位學(xué)生都能夠在適合的英語(yǔ)教學(xué)方案下進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要作用，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)課堂中摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出切實(shí)有效的分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層策略

近年來(lái)我國(guó)初中英語(yǔ)教師已經(jīng)充分意識(shí)到了分層教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用性，其不僅能夠有針對(duì)性的提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)課堂主體地位，使得學(xué)生得到更多個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。初中英語(yǔ)教師為了有效開展分層教學(xué)方案，需要首先了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及當(dāng)前階段存在的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，這樣才能夠使得教學(xué)方案的制定具備針對(duì)性。

一、 現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題

初中英語(yǔ)教師需要正視當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中存在的普遍性問(wèn)題，并將問(wèn)題進(jìn)行合理的統(tǒng)計(jì)與整合，只有在明確了問(wèn)題的本源后，才能夠制定相應(yīng)的解決策略，實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的分層教學(xué)模式的構(gòu)建。首先，現(xiàn)階段很多英語(yǔ)教師雖然將分層教學(xué)模式運(yùn)用到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂之中，但是其運(yùn)用策略并不成熟，往往只是以形式化的方式得以體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)閱讀能力并沒(méi)有顯著的影響。英語(yǔ)教師僅僅是將班級(jí)學(xué)生按照考試成績(jī)進(jìn)行了一定的劃分，然而這樣片面的劃分方式并不能夠判定學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，且英語(yǔ)教師也沒(méi)有考慮到其他的學(xué)習(xí)因素，因此在學(xué)生層級(jí)劃分中存在了一定的誤區(qū)，導(dǎo)致分層教學(xué)效果并不理想。此外，英語(yǔ)教師的現(xiàn)階段的教學(xué)模式并沒(méi)有滿足班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在日常開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的掌握并不合理，很多學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，因此很容易出現(xiàn)跟不上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，而英語(yǔ)教師為了照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此并沒(méi)有為這部分學(xué)生提供可行的教學(xué)方案，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中的聽課效率持續(xù)下降，甚至對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生了一定的畏難情緒，久而久之學(xué)生將會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)成績(jī)的提升都是造成了極大的阻礙的。英語(yǔ)教師應(yīng)該采取一視同仁的態(tài)度對(duì)待班級(jí)中的每一位學(xué)生，且需要使用不同的教學(xué)方案開展分層次的教學(xué)工作，既應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?jié)撃埽忠疹櫟桨嗉?jí)所有學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能夠真正使得分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮充分的積極性作用。

二、 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）通過(guò)分層教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀思維能力

為了使得分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮實(shí)效性的作用，初中英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)分層教學(xué)策略的實(shí)施力度，從學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)出發(fā)，具備針對(duì)性地開展分層教學(xué)方案。很多初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面始終效果不佳，這是因?yàn)檫@部分學(xué)生沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)閱讀思維，且英語(yǔ)閱讀知識(shí)的積累并不充分，這才使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度慢，且英語(yǔ)閱讀理解能力較弱。英語(yǔ)教師針對(duì)這類情況，首先需要對(duì)于班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力進(jìn)行觀察和劃分，對(duì)于能力不同的學(xué)生制定不同程度的閱讀教學(xué)方案，這樣才能夠使得班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力得到整體的提升。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)教材中的“How often do you exercise”一單元內(nèi)容為例，其主要話題內(nèi)容圍繞個(gè)人生活和飲食習(xí)慣而展開。英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元課文時(shí)需要為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的課文問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在自主閱讀中進(jìn)行積極的思考，這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。且針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生教師可以采取不同的提問(wèn)方式，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相對(duì)薄弱的學(xué)生回答本篇英語(yǔ)文章的大致內(nèi)容，且及時(shí)為學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答;而對(duì)于中層級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生回答思考性問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行回答;而關(guān)于課文中的重難點(diǎn)問(wèn)題，就可以讓閱讀思維能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，使得這部分學(xué)生的思維潛能得到進(jìn)一步的激發(fā)。

（二）在備課過(guò)程中注重層級(jí)的劃分，因材施教

英語(yǔ)教師為了能夠切實(shí)提升班級(jí)整體的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果，因此在進(jìn)行日常英語(yǔ)備課過(guò)程之中需要格外注重層級(jí)的劃分，既需要通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)照顧到班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，同時(shí)也需要給予學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生一些英語(yǔ)閱讀知識(shí)延伸教學(xué)，激發(fā)其思維潛能。例如，在英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”一單元時(shí)，首先需要圍繞本單元內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將單元重點(diǎn)單詞及句型進(jìn)行整合。本單元需要學(xué)生掌握以邀請(qǐng)為主題的對(duì)話能力，英語(yǔ)教師需要首先夯實(shí)學(xué)生相關(guān)單詞短語(yǔ)等基礎(chǔ)內(nèi)容，在備課過(guò)程中注意考慮到班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)速度，并安排一些課堂檢測(cè)內(nèi)容以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，針對(duì)本單元的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語(yǔ)教師需要采取循序漸進(jìn)、因材施教的課堂教學(xué)模式，給予學(xué)生一定的緩沖時(shí)間，以確保不同層級(jí)的學(xué)生都能夠在英語(yǔ)課堂中收獲知識(shí)。

（三）依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課外閱讀的拓展

由于不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有所不同，初中英語(yǔ)教師需要為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀拓展教學(xué)，以補(bǔ)充學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)需要。針對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以為其挑選難度較大且教育意義豐富的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀深入理解文章內(nèi)容，使得自己的英語(yǔ)閱讀水平獲得進(jìn)一步的提高。而對(duì)于一些英語(yǔ)閱讀理解能力較弱的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以為其推薦一些基礎(chǔ)性的英語(yǔ)閱讀讀物，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣為主要目的，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀基礎(chǔ)性閱讀內(nèi)容而提高自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。此外，英語(yǔ)教師不僅需要為學(xué)生提供課外英語(yǔ)閱讀范圍，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)及時(shí)為課外閱讀遇到困難的學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與問(wèn)題的解決，使得學(xué)生能夠在不斷的課外英語(yǔ)閱讀過(guò)程中積累到更豐富的閱讀素材以及英語(yǔ)知識(shí)，從而切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高，使得英語(yǔ)閱讀能力不同的學(xué)生均能夠有所收獲。

三、 結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教師開展分層化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程之中，需要首先了解學(xué)生當(dāng)前在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層級(jí)劃分，這樣才能夠具有針對(duì)性地提出相應(yīng)的分層教學(xué)方案，且教師需要通過(guò)分層教學(xué)讓學(xué)生獲得英語(yǔ)閱讀能力及綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李鳳姣，貴州省貴陽(yáng)市，貴州省貴陽(yáng)市野鴨中學(xué)。