小學語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式

摘?要：小學生語文寫作教學是小學語文教學中一項重要的內容，所以，作為一名語文教師而言，要重視對小學生語文寫作能力的培養(yǎng)，使小學生們的情感表達能力、思維能力等方面都能夠有所提升。但是，在現階段的小學語文寫作課堂寫作學中仍存在著一些現存問題，不僅不利于小學生語文寫作綜合能力的提升，而且還會對語文寫作課堂教學質量和水平造成一定的影響。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;層次式培養(yǎng)模式;教學策略

隨著語文課程標準的不斷創(chuàng)新，并提出了新的內容，要求在小學語文課堂教學中，教師通過有效的教學方法激發(fā)和培養(yǎng)學生們熱愛語文的思想情感，并引導和幫助小學生們不斷的積累更多的語言知識，加強對小學生寫作語感和寫作思維的培養(yǎng)，傳授他們更多的語文寫作技巧，最終，使每一位小學生都可以養(yǎng)成一個良好的學習習慣和語文寫作習慣。

一、 目前小學語文寫作教學中存在的問題和法分析

根據調查結果顯示，大部分的小學生們對語文寫作課并不感興趣，并且有一小部分的學生還會出現厭惡語文寫作的心理，主要的原因是學生們認為語文寫作是一個枯燥、乏味和復雜的一個過程，經常會出現無從下筆、力不從心和大腦一篇空白的現象，久而久之，小學生們便慢慢地對語文寫作失去學習的興趣和積極性。出現上述問題的主要原因是教師不夠重視對小學生語文寫作的教學，另外還可能是因為教師自身的教學策略和教學方法存在一定的問題，沒有達到激發(fā)小學生寫作興趣有的目的。由于教師個人原因的影響，學生們沒有及時的養(yǎng)成一個良好的語文寫作習慣，也沒有掌握相關的寫作技巧和方法，使得小學生們的語文寫作質量和水平一直很難得到提升。

二、 “口述—寫話—習作—創(chuàng)作”層次式培養(yǎng)模式分析

（一）層次式培養(yǎng)模式的概念

“口述—寫話—習作—創(chuàng)作”層次式培養(yǎng)模式，它是一種新型的語文寫作教學模式，并且受到了廣大語文教師的一致好評，同時也有效地解決了學生們寫作難的學習問題，使得學生們的語文寫作能力和水平得到了很大程度的提升。這種層次式語文寫作培養(yǎng)模式，主要分為四個階段，并且它遵循難度和要求逐漸升級的標準，其語文寫作內容也變得越加豐富，十分適合對小學階段的學生們進行寫作課堂教學?！翱谑觥笔切W語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式的第一個環(huán)節(jié)，是學生們通過自己的觀察，并運用自己的語言來描述自己在觀察后的體驗。這對于小學生們而言是十分簡單、容易的，同時也加強來對學生觀察能力的培養(yǎng)，使語文作為內容變得豐富多彩?！皩懺挕彼且浴翱谑觥睘榛A，是將學生們口述的內容通過文字的形式書寫在紙上，此環(huán)節(jié)有效的解決來學生在寫作過程中出現無從下筆的問題?！傲曌鳌彼秦S富寫話的一個步驟，要求學生們能夠規(guī)范化的展開寫作，使語文寫作內容符合詳略得當、主次分明的特點，時間順序和事件因果關系要符合實際情況。最后，“創(chuàng)作”是層次式培養(yǎng)模式的最后一個階段，同時它也是真正能夠提高學生綜合寫作能力的一個階段，是整個層次式培養(yǎng)模式中最高級的一個階段，使學生們由原本模仿練習過渡到自我創(chuàng)新的一個過程。教師通過層次式培養(yǎng)模式的寫作教學方法，學生們可以在這四個階段的逐漸的培養(yǎng)下，激發(fā)出自身對語文寫作的興趣和熱情，是學生們由“我要寫”向“我能寫”“我想寫”這一個重要的轉折過程。

（二）層次式培養(yǎng)模式的依據

小學語文層次式培養(yǎng)模式是依據學生們身心發(fā)展和學習心理階段特點設計出來的。對于一年級和二年級的學生來講，他們處于認知的啟蒙階段，并且具有好奇心強和求知欲強的特點，就可以通過口述的方式讓學生們描述自己觀察到的事物，這樣不僅使教學方式變得靈活化和生活化，而且還能培養(yǎng)學生們的語言表達能力。另外，對于高年級的小學生來講，他們經過幾年的在校學習，已經積累了較多的字詞和詞匯，便大大降低了語文寫作的難度性。此時，教師就要通過自身的正確引導，幫助學生們由口述逐漸向寫話、習作、創(chuàng)作這幾個階段過渡，循序漸漸的增加寫作的難度，在寫作難度適中的情況下，使語文寫作具有一定的難度性和挑戰(zhàn)性，這樣才可以使小學生們的語文作文寫作水平和質量有所提升。

（三）層次式培養(yǎng)模式的方法和步驟

層次式培養(yǎng)模式主要分為四個階段，而四個階段的關系是逐漸增加的，所以，教師在運用層次式培養(yǎng)模式開展小學語文寫作教學時，一定要嚴格遵守步驟性的規(guī)則，并且根據小學生們的身心發(fā)展規(guī)律和學習情況進行合理、科學的安排，循序漸進的來提高小學生們的語文綜合寫作能力。除此之外，這種層次式培養(yǎng)模式適用于小學階段所有年齡的學生，但是，對于低年級、年齡小的學生而言，會有更加明顯、突出的效果，會發(fā)揮出此種模式更多的優(yōu)點。對此，語文教師要從低年級就開始加強對學生寫作興趣的培養(yǎng)，通過自身的引導幫助學生們觀察日常生活和事物，運用口述的形式將它描述出來。以此為基礎，再將口述的內容記錄在紙上，此時，教師需要給予學生們鼓勵和積極的評價，增強學生們語文寫作的自信心，成為他們日后進行語文作文寫作的動力來源。為了使學生們更好地完成習作這個步驟，教師要多為學生們推薦一些相關的書籍，讓小學生們進行閱讀，學生們在閱讀、觀察和思考中構建出一個屬于自己的思維方式和寫作技巧，并且還能夠逐漸的豐富學生們知識的儲備量，起到一個開闊視野的作用。例如，再課余時間內，教師可以組織學生們一起開展劇本表演活動，或者讓學生進行作品展示，在實踐活動中為學生們提供充足的發(fā)展空間，激發(fā)學生創(chuàng)作和寫作的熱情。

三、 結束語

綜上所述，有部分的語文教師往往都忽略了對語文寫作課堂的教學，并忽視了對學生語文綜合寫作能力和寫作思維能力的培養(yǎng)，導致在語文寫作課堂中會出現很多的問題，如果教師不及時的解決，會對學生造成一定的影響。對此，教師要以學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習心理作為教學的出發(fā)點，通過“口述—寫話—習作—創(chuàng)作”層次式創(chuàng)新培養(yǎng)模式，來調動和激發(fā)學生們語文寫作的興趣和激情，從根本上有效地提高來學生們語文寫作的水平和質量。

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作者簡介：

陳金周，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)郭坑中心小學。