點燃創(chuàng)新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

摘?要：語文是一門兼顧實用性與人文性的學科，是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎學科。對學生思維能力的培養(yǎng)是初中語文教學的關鍵，其中創(chuàng)新能力不僅有利于學生對知識的有效吸收，也能夠幫助學生提高未來持續(xù)發(fā)展的能力。因此引導學生創(chuàng)新能力的提升是初中語文教學的重要內容。文章將以筆者實際教學案例為參考，通過對學生各方面能力的引導來探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的多種途徑，以期為語文教育從業(yè)者提供一定參考。

關鍵詞：創(chuàng)新能力;初中語文;教學方式

創(chuàng)新是新時代的最富有力度的號召之聲，創(chuàng)造型人才是當今中國最需要的人才，這種需求為初中語文教學方向提供了指引。傳統(tǒng)教學模式多是教師單向授課，學生被動吸收，教學重點多傾向于應試知識，對于各種思維能力的關注相對較少?，F(xiàn)如今，素質教育導向下的教學模式逐漸向學生個人能力方面傾斜，其中創(chuàng)新能力所受關注度較高。因而筆者從學生的好奇心、想象力、思考力這三方面入手，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的初中語文教學方式提出自己的見解。

一、 好奇心驅動創(chuàng)新初始

初中階段的學生對外界事物還會有懵懂好奇的探索欲望，在語文課堂教學時有意識地利用學生的好奇心，有利于對學生的探究精神進行鍛煉，進而形成創(chuàng)新萌芽，促使學生對所學知識有效吸收。

比如在酈道元《三峽》一節(jié)的教學中，筆者考慮到多數(shù)學生之前應該并未見過三峽風景，應該會有所好奇，而文言文形式的文章多少有些艱澀難懂，學生很難體會到其中的山水之美。因此在剛開始上課時，筆者利用幻燈片展示三峽的風景視頻，利用這種動態(tài)的景色表現(xiàn)勾起學生對文章描寫的好奇心。這樣學生在后面的學習過程中會對其中的文言字詞有更形象的認識，比如“絕巘”代表的山峰有多高，“飛漱”的瀑布到底有多快。而后在課文講解結束后，引導學生自己根據課上學到的相關景色描寫方式去創(chuàng)作一篇自己見過的風景，或是山水名勝，或是江海湖畔，字數(shù)不限。利用這種課后創(chuàng)造性活動鍛煉學生將好奇心轉化為學習驅動力的能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎。

學生對事物的好奇體現(xiàn)在學習過程的方方面面，但是需要教師去發(fā)現(xiàn)，去引導，否則好奇僅僅只是好奇。在教師最大限度地引導下，學生能夠將好奇轉換為思考探索，這便是創(chuàng)新能力養(yǎng)成的內驅，學生的學習積極性也會更加高漲，這為思維方式的鍛煉也提供了條件。

二、 想象力打破創(chuàng)新阻礙

在日常教學中，教師常常容易被一些思維慣性圍困，這就導致課堂教學日日重復，學生語文學習思維也被困在教師劃定的狹小范圍中，最終致使學生學習語文的興趣逐漸消散。因而教師在課堂教學時要鼓勵學生大膽想象，打破思維定勢，為創(chuàng)新思想的發(fā)展開辟道路。

比如《桃花源記》這一課的教學就十分有利于鍛煉學生的想象能力。首先，筆者引入“世外桃源”這一名詞，向學生解釋“世外桃源”是一個與世隔離且富有安逸氣息的人間“仙境”，鼓勵學生想象自己心中的“世外桃源”。有學生說那里沒有利益紛爭，也沒有爭吵打架，也有學生說那里要什么有什么，人們生活和諧……在引導學生進行天馬行空的想象后，筆者開始帶領學生了解《桃花源記》的課文內容。又如在《背影》一節(jié)教學中，筆者創(chuàng)設情境，“如果我是作者，看到父親的背影后我會有什么想法？”通過這種引導式教學帶領學生發(fā)散思維，借助想象力突破思維局限性。

通過問題創(chuàng)設課堂情境，學生思維活躍起來后就會從各個角度去抒發(fā)自己的見解，這些見解往往是教師在課堂教學時意想不到的。因而鼓勵學生多想象，多提問，不但有利于學生對課堂學習的知識有所把握，也能夠掃清學生思維上的障礙，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有不菲的作用。

三、 思考力帶動創(chuàng)新發(fā)展

初中階段的學生處于思想發(fā)展提升的過渡階段，因此在這個時期內學生的能力培養(yǎng)十分重要。教師需知曉好奇心和想象力只是知識學習和創(chuàng)新培養(yǎng)的先導，真正有影響力的還是思考力的帶動。因為學習并不是終點，而是學生成長發(fā)展的手段，在學習過程中學會思考才是其核心內涵。

疑問是思考的起點和源泉，因此教師首先要對學生質疑精神進行挖掘。比如在《小石潭記》的教學過程中，有學生在課堂接近尾聲時提問到“為什么要在游記里寫同游者？”，筆者抓住這一疑惑點，首先對學生這種善于思考、大膽發(fā)問的行為表示鼓勵，而后號召學生以小組形式討論這個問題。這類開放式問題并沒有統(tǒng)一答案，因此學生的思考范圍大，更能夠帶動創(chuàng)新思維的加入。除此之外，教師也可以引導學生利用課堂知識進行思考，比如在《最后一次講演》這一節(jié)的教學過程中，筆者與學生在學習課文內容的同時也為他們拓展了演講相關的知識點，為學生布置課后思考內容，讓學生思考如何寫一篇屬于自己的演講稿，這個過程既讓學生鞏固了知識，也為學生提供了思考平臺。

在課堂教學中對學生思考能力進行培養(yǎng)，不僅有利于創(chuàng)設課堂氣氛，還為學生獨立思考提供了足夠的空間。學生思考能力越成熟，對學習本質的探索就越深入，這種契機就為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展助加了更富有創(chuàng)造力的活力。

綜上所述，好奇心、想象力和思考力是初中生在語文學習過程中的必備寶典，同樣也是教師教學時需要注意的三個方面。從這三個方面入手對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，能夠更有效地點燃學生創(chuàng)新的思維火花，充分挖掘學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，為學生成為國家未來的創(chuàng)造型人才鋪設基石。

參考文獻：

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[2]盧西鵬.素質教育背景下初中語文創(chuàng)新教學的實施[J].西部素質教育，2020，6（11）.

作者簡介：

周多皓，四川省宜賓市，四川省宜賓東辰學校。