“做數(shù)學(xué)”有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

崔瑛

摘要：“做數(shù)學(xué)”屬于新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，符合新課改的數(shù)學(xué)教學(xué)要求?！白鰯?shù)學(xué)”要求教師設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，盡可能的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生懂得了“做數(shù)學(xué)”的重要性，并從中積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，提高了學(xué)習(xí)效率。本文中，作者以“做數(shù)學(xué)”為切入點(diǎn)，分別從生活情境、探究應(yīng)用和開放學(xué)習(xí)三個(gè)角度去實(shí)施“做數(shù)學(xué)”教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，確保學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“做數(shù)學(xué)”;數(shù)學(xué)素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

一、生活情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)

小學(xué)生活潑好動，一味地實(shí)施強(qiáng)制教學(xué)并不能提高教學(xué)質(zhì)量，所以應(yīng)該從生活情境角度入手，為學(xué)生塑造豐富的學(xué)習(xí)課堂。首先來說，教師需要將數(shù)學(xué)課堂與生活內(nèi)容相結(jié)合，總結(jié)生活中的數(shù)學(xué)知識，把抽象的數(shù)學(xué)概念生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;其次來說，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，進(jìn)而去積累生活經(jīng)驗(yàn)，最終將生活經(jīng)驗(yàn)提升到數(shù)學(xué)知識層面，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中充滿生命。

情境設(shè)計(jì)（一）：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生活規(guī)律

1.猜一猜

師：哪位小朋友喜歡體育課呀？體育課上老師喊的口號是啥呀（一二一，一二一……的口令）？哪位小朋友會喊口號呀？有想學(xué)習(xí)的嗎？

教師以小朋友喜歡的體育課口號入手，調(diào)動學(xué)生的積極性，此時(shí)小學(xué)生的心中充滿了好奇，也就有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，形成了學(xué)習(xí)欲望。

2.拍一拍

師：小朋友們誰會拍手呢？有哪位小朋友愿意跟著老師拍手呢（XX，XX，XX規(guī)律性的拍手）？

師：小朋友們真棒，學(xué)會拍手了嗎？能不能告訴老師你們是怎么拍手的嗎？

正是由于小學(xué)生的活潑好動，教師針對性的設(shè)計(jì)了拍手活動，學(xué)生跟著教師有節(jié)奏的拍手，更加快樂起來。需要注意的是，拍手活動的設(shè)計(jì)并非是任意的，其有著一定的目的性，就是要求學(xué)生總結(jié)拍手的規(guī)律。

小結(jié)：在猜一猜活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體育課口號的規(guī)律，即一二一，一二一的重復(fù);早排一排的活動中，學(xué)生總結(jié)了拍手的規(guī)律，即XX，XX的重復(fù)。生活中的規(guī)律總結(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也為數(shù)學(xué)知識的規(guī)律總結(jié)奠定了基礎(chǔ)。

二、探究實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)

不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)來源于生活;需要重視的是，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。所以。一切數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)最終都將在實(shí)踐中使用，科學(xué)化的數(shù)學(xué)應(yīng)用活動提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，有利于后續(xù)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決。

教學(xué)片段（二）：引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)規(guī)律知識用于實(shí)踐

1.圖案排列規(guī)律

師：六一兒童節(jié)馬上到了，小明為班級準(zhǔn)備了精美的圖案（課件展示O△口O△口……），小朋友們覺得好看嗎？有哪位小朋友發(fā)現(xiàn)了圖案的排列規(guī)律呢？

以前文講到的總結(jié)生活規(guī)律為基礎(chǔ)，要求學(xué)生查看圖案的排列規(guī)律，向?qū)W生講述圖案的排列知識，小組討論后讓學(xué)生說出具體的圖案排列規(guī)律。

2圖案移動規(guī)律

師：老師發(fā)現(xiàn)小明準(zhǔn)備的圖案中有一個(gè)是錯(cuò)誤的（課件展示O△口△O口……），哪個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了呢，能不能幫小明移動圖案呢？（如果小朋友舉手就去嘗試，沒有就繼續(xù)講課）

師：老師可以在不增不減的狀況下讓圖案更美觀，有哪位小朋友想要嘗試一下嗎？只需要移動一個(gè)位置就可以讓圖案更美觀奧，小朋友們可以先找一下圖案的規(guī)律，再去看哪里是錯(cuò)誤的，最后去調(diào)整錯(cuò)誤的圖案排序。在老師的鼓勵和引導(dǎo)下，小學(xué)生陸續(xù)開始嘗試。

師：小朋友們，有的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了圖案的排列規(guī)律，并準(zhǔn)確的找出了錯(cuò)誤的圖案，那么他是怎么發(fā)現(xiàn)規(guī)律的呢？我們一起來學(xué)習(xí)一下（投影儀展示）。

不同的學(xué)生有著不同的圖案移動方法，如下：

生1：△△O口△△O口△△O口，我的圖案擺放規(guī)律是2個(gè)三角形，3個(gè)圓形，1個(gè)正方形。

生2：△口OOO△口OOO△口OOO，我的圖案擺放規(guī)律1個(gè)三角形，1個(gè)正方形，3個(gè)圓形。

師：小朋友們，以上兩個(gè)小朋友的圖案排列都是正確的，但是與小明的圖案排列的不一樣的，其他的小朋友還有自己別的想法嗎？大家可以小組討論，去發(fā)現(xiàn)更多的其它圖案排列方式。

小組討論后，更多的學(xué)生開始嘗試團(tuán)隊(duì)排列，如下：

生1：★☆☆★☆☆

生2：★☆☆★★☆☆★

生3：★☆☆★☆☆☆

生4：★☆☆★☆☆☆☆★☆☆☆☆☆☆

生5：★☆☆★★☆☆☆★★★☆☆☆☆

師：小朋友們，大家的圖案排列非常的精彩，我們讓排列的同學(xué)來講一下圖案排列的規(guī)律（掌聲響起，小朋友借助多媒體講解自己圖案的排列想法）。在圖案排列活動中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得到了鞏固，形成了獨(dú)特的發(fā)散式思維，有利于未來的發(fā)展。

三、在開放學(xué)習(xí)中創(chuàng)造數(shù)學(xué)

教育學(xué)家指出，掌握數(shù)學(xué)知識最快的途徑是創(chuàng)造數(shù)學(xué)，即讓學(xué)生自己去挖掘數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識融入到自己的腦海中。教師在學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過程中擔(dān)任著指導(dǎo)的作用，而不是一味地?cái)?shù)學(xué)知識灌輸。所以，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要做的是改變教學(xué)方法，尤其是摒棄傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)形式，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

教學(xué)片段（三）：教師引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造數(shù)學(xué)規(guī)律

師：前面老師和小朋友們一起學(xué)習(xí)了生活規(guī)律的總結(jié)，小朋友們也掌握了圖案的移動規(guī)律，今天將學(xué)習(xí)規(guī)律的創(chuàng)造（老師取出涂色條），小朋友們可以根據(jù)心中所想去繪制涂色條，將自己認(rèn)為最漂亮的涂色條排列交給老師。

涂色條的繪制激發(fā)了學(xué)生的想象力，雖然其排列形式并不美觀，但能夠表達(dá)出小朋友們內(nèi)心的想法，教師需要給予肯定，其目的是樹立小朋友的自信心，提高其創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

“做數(shù)學(xué)”帶給小朋友的不僅僅是知識，其更重要的是學(xué)習(xí)的動力。經(jīng)過教師的科學(xué)引導(dǎo)，小朋友的求知欲大幅度提高，學(xué)生懂得了“做數(shù)學(xué)”的重要性，并從中積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿??！白鰯?shù)學(xué)”讓數(shù)學(xué)課堂成為了孩子們的樂土，成為了數(shù)學(xué)的好朋友。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志勇.生活中的數(shù)學(xué)——在操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”[J].課程教育研究，2020（18）：166.

[2]林彩云.引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].黑河教育，2020（04）：59-60.

[3]徐忠祥.從活動親歷中“做”數(shù)學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（06）：156.

[4]劉洪志.概念學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”——以“周長”一課為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2020（03）：20-22.