“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校思政課評價(jià)體系的解析與重構(gòu)

毛加明 李飛

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職院校思政課教學(xué)評價(jià)提出新要求，學(xué)習(xí)“碎片化”要求自動整合數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)自主性要求實(shí)時(shí)交互信息，觀念多元化要求全程突出能力。傳統(tǒng)的高職院校思政課教學(xué)評價(jià)存在測量模式覆蓋不全面、反饋機(jī)制驅(qū)動不及時(shí)、能力建構(gòu)理念不突出等問題，需要用信息化評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行體系重構(gòu)，以強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力實(shí)現(xiàn)多維連接，以無限的時(shí)空延伸特性實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，以實(shí)時(shí)的信息交互機(jī)制實(shí)現(xiàn)全程驅(qū)動，以豐富的資源呈現(xiàn)方式突出能力建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;思政課;評價(jià)體系

[作者簡介]毛加明（1978- ），男，江蘇宜興人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長，副教授，碩士;李飛（1976- ），男，江蘇丹陽人，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇? 常州? 213164）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高職思政課‘三位一體教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2016SJB710125，項(xiàng)目主持人：毛加明）

[中圖分類號]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）13-0094-05

2015年3月，李克強(qiáng)總理在《國務(wù)院政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。同年7月，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》印發(fā)，其中對“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)”。“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一種宏觀的國家戰(zhàn)略和行動計(jì)劃，高職院校的思政課教學(xué)方式也隨之進(jìn)行了一系列改革創(chuàng)新。在這種背景下，“作業(yè)+考試”的傳統(tǒng)評價(jià)模式已無法適應(yīng)當(dāng)下的思政課學(xué)習(xí)，需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，實(shí)現(xiàn)體系與方法的改造，在時(shí)空上必須跨越課內(nèi)與課外，覆蓋校內(nèi)與校外，連接線上與線下，在體系上必須涵蓋理論與實(shí)踐，包容知識與能力，兼顧成績與表現(xiàn)。因此，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)模式，重構(gòu)回應(yīng)教學(xué)改革的評價(jià)體系，成為高職院校思政課改革的一個(gè)新要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職院校思政課教學(xué)評價(jià)提出新要求

（一）學(xué)習(xí)“碎片化”要求自動整合數(shù)據(jù)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校思政課學(xué)習(xí)不再局限于教室與課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)的延伸與拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)可以更加靈活與機(jī)動。課外學(xué)習(xí)是思政課學(xué)習(xí)需要占領(lǐng)的重要陣地，課外學(xué)習(xí)活動的成效是思政課學(xué)習(xí)評價(jià)的重要內(nèi)容，如實(shí)踐教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、課后聯(lián)系實(shí)際解決問題等學(xué)習(xí)活動。線上學(xué)習(xí)的陣地也進(jìn)一步拓展，“一些專業(yè)的微資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了‘微課‘微課程‘微視頻等大量的微資源，為‘碎片化學(xué)習(xí)提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源”①。多樣性平臺的出現(xiàn)讓思政課學(xué)習(xí)具備了多樣化選擇，有利于學(xué)生延伸學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識面，但也讓思政課的學(xué)習(xí)顯得多樣與碎片。如何克服手工的低效，自動整合來自不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、類型的評價(jià)數(shù)據(jù)，成為高職院校思政課學(xué)習(xí)評價(jià)方式重構(gòu)需要探討的重要問題。

（二）學(xué)習(xí)自主性要求實(shí)時(shí)交互信息

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，思政課的教學(xué)方式和方法發(fā)生了較大的改變，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主要靠被動灌輸?shù)木置姹淮蚱?，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性大大增強(qiáng)。不僅在課外及線上的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生大量采取自我探究式學(xué)習(xí)方法;即使在課堂上，由于新媒體技術(shù)的使用，傳統(tǒng)的講授為主也被改造成探究式學(xué)習(xí)占相當(dāng)比重的教學(xué)互動過程。在這樣的改革背景下，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)地在教師與學(xué)生之間交互呈現(xiàn)，顯得尤其重要。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的正確方向，并且及時(shí)有效地激勵學(xué)生，幫助他們順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

（三）觀念多元化要求全程突出能力

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)資源更加豐富、時(shí)效性更強(qiáng)，不再局限于課堂與書本，學(xué)生面對的是網(wǎng)絡(luò)上海量的學(xué)習(xí)資源，過去主要靠教師呈現(xiàn)的知識性學(xué)習(xí)基本可以依靠網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立完成，如果任其自由選擇資源而不加以引導(dǎo)，高校的主流意識形態(tài)與核心價(jià)值觀念必將受到?jīng)_擊，教師如何引導(dǎo)學(xué)生選取資源與建構(gòu)能力成為緊迫和重要的教學(xué)要求，高職院校思政課學(xué)習(xí)評價(jià)體系必須對之做出創(chuàng)新與回應(yīng)?！八颊n教師在認(rèn)識到‘互聯(lián)網(wǎng)+平臺為我們的教學(xué)帶來便捷的同時(shí)，也應(yīng)該能夠更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，承擔(dān)起‘授人以漁的責(zé)任，使得思想政治理論課的教學(xué)從原來的知識為主升級為思想為主，教予學(xué)生在面對各類互聯(lián)網(wǎng)信息的同時(shí)學(xué)會反思，而不是一味跟風(fēng)隨波逐流。”②

二、傳統(tǒng)高職院校思政課評價(jià)模式存在的問題分析

（一）測量模式覆蓋不全面

傳統(tǒng)的高職院校思政課教學(xué)主要在課堂完成，更多是知識性傳授，盡管也開展研討展示等探究式學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，考評數(shù)據(jù)處理水平低下，往往難以有效整合進(jìn)評價(jià)體系，而只能習(xí)慣于考查學(xué)生識記成效;傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往只關(guān)注思政課本身的學(xué)習(xí)，無法與學(xué)生思想素質(zhì)表現(xiàn)的方方面面相對接，現(xiàn)實(shí)條件不允許教師關(guān)注課堂以外的表現(xiàn)，如學(xué)生在集體活動、公益服務(wù)、社會實(shí)踐等方面的拓展，而這些方面恰恰也應(yīng)該是思政課成效的有效組成部分;傳統(tǒng)思政課注重理論學(xué)習(xí)，由于經(jīng)費(fèi)、師資、安全等局限，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，作為思政課學(xué)習(xí)最根本的成效，實(shí)踐教學(xué)中呈現(xiàn)出的分析與解決問題的能力無法納入評價(jià)體系。因此，由于高職院校思政課長期采取“作業(yè)+考試”的評價(jià)模式，評價(jià)體系只注重識記與理解，而忽視分析與解決問題，無法體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的能力素質(zhì)，是一種不全面的測量體系。

（二）反饋機(jī)制驅(qū)動不及時(shí)

傳統(tǒng)的高職院校思政課作業(yè)由于采取手工批改，按照教師平均的工作量承受度，一般只能布置有限次數(shù)的作業(yè)，無法經(jīng)常性地對課程的成效進(jìn)行檢驗(yàn)，加上測試也不能經(jīng)常進(jìn)行，可能很長一段時(shí)間，教師都得不到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效數(shù)據(jù)，學(xué)生也得不到學(xué)習(xí)情況的反饋，在收到反饋時(shí)學(xué)習(xí)階段往往已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生想要及時(shí)改進(jìn)也無法實(shí)現(xiàn)。從時(shí)間上看，通過布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)流程，直到最后把情況反饋給學(xué)生，往往要經(jīng)歷一個(gè)比較長的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是缺乏針對性的，既得不到針對學(xué)習(xí)問題改進(jìn)的建議，也得不到由于學(xué)習(xí)成就帶來的激勵。因此，傳統(tǒng)的思政課作業(yè)測試模式無法全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)習(xí)評價(jià)的驅(qū)動功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮。

（三）能力建構(gòu)理念不突出

傳統(tǒng)的高職院校思政課評價(jià)模式基本只能針對一些識記與理解性的知識進(jìn)行考查，無法反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等素質(zhì)類型的改變，而學(xué)生在思政課課堂上表現(xiàn)出來的參與、協(xié)作等方面，恰恰很好地體現(xiàn)了學(xué)生能力素質(zhì)的提升度，學(xué)生在課堂研討等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)也比簡單地記住理論知識更為重要，很大程度上反映了學(xué)生是否認(rèn)真聽講，能否運(yùn)用所學(xué)的理論知識來分析與解決問題。在實(shí)踐教學(xué)方面，傳統(tǒng)的思政課考核方式只是讓學(xué)生提交實(shí)踐報(bào)告，無法圖文并茂地呈現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的全過程，包括前期調(diào)研、問卷設(shè)計(jì)、走訪調(diào)研等重要環(huán)節(jié)，而只是對實(shí)踐所采用的方法、得到的結(jié)論正確與否等進(jìn)行評價(jià)，恰恰忽略了在實(shí)踐過程中搜集資料、協(xié)作互助、思考研究、解決問題、社會參與等體現(xiàn)能力素質(zhì)的重要觀測點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)的高職院校思政課評價(jià)模式迫于手段能力的不足，無法建立龐大細(xì)致的全程評價(jià)體系，迫于作業(yè)測試表現(xiàn)形式的單一，無法全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌，選擇性忽略了很多體現(xiàn)素質(zhì)提升與能力建構(gòu)的指標(biāo)觀測。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校思政課評價(jià)體系的重構(gòu)

（一）強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力實(shí)現(xiàn)多維連接

受限于數(shù)據(jù)處理能力，以往只能片面選擇少數(shù)幾個(gè)指標(biāo)對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià);妥協(xié)于手工勞動承受能力，往往只能忽略通過活動表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)、通過實(shí)踐表現(xiàn)出來的社會能力、通過互動表現(xiàn)出來的辨析水平等，不能全面采集學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，只能片面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，上述狀況得到改觀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，連接成為人與人、人與物、物與物、人與信息、信息與信息之間溝通的技術(shù)支持形態(tài)?！雹圻B接無處不在，連接一切是“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)，而人又是這種連接的關(guān)鍵因素。當(dāng)“漫游式”學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)，更加有必要把學(xué)生當(dāng)作中心點(diǎn)，將所有與學(xué)生思政課學(xué)習(xí)有關(guān)的表現(xiàn)都作為中心點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)活動來考查，并具體化為一個(gè)個(gè)量化指標(biāo)，進(jìn)而按一定比重構(gòu)成評價(jià)體系，這樣才能真正描繪出完整的思政課學(xué)習(xí)成效評價(jià)圖。

第一，重構(gòu)評價(jià)指標(biāo)。運(yùn)用信息化的評價(jià)系統(tǒng)，傳統(tǒng)的考勤、紀(jì)律、作業(yè)、考試等指標(biāo)，不僅可以更快捷地評價(jià)，而且能增加評價(jià)次數(shù)。同時(shí)，受益于強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，并不會增加統(tǒng)計(jì)匯總的工作量。除此之外，還需要關(guān)注參與程度、實(shí)踐教學(xué)、社會活動、線上學(xué)習(xí)等評價(jià)指標(biāo)。例如，課堂參與程度可以依托信息化評價(jià)系統(tǒng)的移動端實(shí)時(shí)記載，實(shí)踐活動成果可以提交到信息化評價(jià)系統(tǒng)，線上學(xué)習(xí)可以在與評價(jià)系統(tǒng)對接的學(xué)習(xí)平臺上自動完成并進(jìn)行評價(jià)。

第二，重構(gòu)評價(jià)主體。在評價(jià)過程中，除了有思政課教師參與外，還可以依托強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，納入更多的主體評價(jià)數(shù)據(jù)，如輔導(dǎo)員的活動評價(jià)、同伴的學(xué)習(xí)互評等。所有的主體評價(jià)數(shù)據(jù)都要以學(xué)生為中心，從不同的維度接入互聯(lián)網(wǎng)，最終在數(shù)據(jù)中心得到處理。

第三，重構(gòu)計(jì)算方式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的“云計(jì)算”能力，按教學(xué)評價(jià)需求而設(shè)計(jì)的軟件系統(tǒng)部署在服務(wù)器上，當(dāng)接收到各個(gè)維度采集的數(shù)據(jù)時(shí)，自動按照軟件指定的邏輯程序開展計(jì)算分析，并直觀地把結(jié)果呈現(xiàn)給用戶端，作為用戶端的教師工作得到極大簡化，而得到的數(shù)據(jù)卻能更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（二）無限的時(shí)空延伸特性實(shí)現(xiàn)全面覆蓋

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使教學(xué)的時(shí)間、空間實(shí)現(xiàn)無限延伸成為可能，高職院校思政課教學(xué)不再局限于課堂，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，案例更加顯現(xiàn)時(shí)效，理論汲取更加迅捷。學(xué)習(xí)的時(shí)空不同，學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式也必然要有所不同。要兼顧時(shí)間與空間的延伸，考查思政課學(xué)習(xí)評價(jià)的時(shí)空要素，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的有效疊加、全面覆蓋，從而拓展思政課的評價(jià)體系，使之更客觀、更有效地發(fā)揮評價(jià)作用。這種評價(jià)體系應(yīng)具有以下重要特征：“以評價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo);注重過程評價(jià);關(guān)注個(gè)體差異;強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化?！雹芟噍^于傳統(tǒng)評價(jià)方法，這種評價(jià)體系把教師主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，通過設(shè)計(jì)全面覆蓋的評價(jià)指標(biāo)體系，教師牢牢把握主導(dǎo)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生抓好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重視每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，從而在有限的學(xué)時(shí)要求下更好地實(shí)現(xiàn)高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)。

第一，重構(gòu)覆蓋時(shí)域。利用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間延伸性，關(guān)注以學(xué)生為核心的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，涵蓋課堂和課外、線上和線下、校內(nèi)和校外、理論和實(shí)踐、知識和能力。例如，課外線上學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐活動等，教師可以隨時(shí)隨地上傳更新資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以隨時(shí)開展學(xué)習(xí)，并及時(shí)獲得評價(jià)反饋。不僅將每一次作業(yè)、期中期末測試等傳統(tǒng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)納入評價(jià)體系，而且將學(xué)生在每一堂課上的表現(xiàn)、課后線上學(xué)習(xí)、社會活動、實(shí)踐教學(xué)等都納入評價(jià)體系，著眼的是學(xué)習(xí)時(shí)間軸，是對一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程的考核。

第二，重構(gòu)覆蓋空域。利用互聯(lián)網(wǎng)的空間覆蓋性，關(guān)注不同學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。不僅把課堂表現(xiàn)納入評價(jià)體系，更注重把課堂以外接收任務(wù)、搜索資料、分析與解決問題的表現(xiàn)以及線上虛擬教室的學(xué)習(xí)研討表現(xiàn)等納入評價(jià)體系，著眼的是學(xué)習(xí)空間域，是對與學(xué)習(xí)相關(guān)的全部空間的關(guān)注。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)依托其云存儲和云計(jì)算技術(shù)，推動思政課教學(xué)不再局限在課堂，而是向網(wǎng)絡(luò)化、智能化和開放性發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)。這樣一來，高職院校思政課的學(xué)習(xí)評價(jià)體系才能及時(shí)做出恰當(dāng)回應(yīng)，從時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。

（三）實(shí)時(shí)的信息交互機(jī)制實(shí)現(xiàn)全程驅(qū)動

由于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)傳輸?shù)奶攸c(diǎn)，信息的交互呈現(xiàn)實(shí)時(shí)性，學(xué)生的表現(xiàn)、作業(yè)、報(bào)告等可以實(shí)時(shí)傳送至網(wǎng)上評價(jià)體系，教師進(jìn)行處理后，學(xué)生得到及時(shí)反饋，改進(jìn)問題或得到激勵，全過程驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)重結(jié)果、輕過程，學(xué)生不能很好地感知學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的偏差，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)學(xué)習(xí)過程已經(jīng)結(jié)束，評價(jià)結(jié)果無法起到驅(qū)動學(xué)習(xí)改進(jìn)的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”條件下重構(gòu)的高職院校思政課評價(jià)方式突破了這一困境，密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)習(xí)成效提升的因素，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中螺旋式驅(qū)動學(xué)習(xí)改進(jìn)，使最終的學(xué)習(xí)成效出現(xiàn)累積效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)勢，形成學(xué)習(xí)主體的內(nèi)生動力，凸顯學(xué)生的主體作用，有利于全程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和溝通協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的向上向善意識，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。