給孩子溫暖和關(guān)愛(ài)

覃萬(wàn)娟

摘要：迫于生活壓力，越來(lái)越多的年輕父母選擇外出打工來(lái)改善家庭生活狀態(tài)，結(jié)果也就出現(xiàn)了一大批留守兒童。由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)懷及家庭的溫暖，造成這些孩子缺乏安全感，甚至可能引發(fā)各種心理問(wèn)題。作為小學(xué)教育工作者應(yīng)密切關(guān)注班級(jí)內(nèi)留守兒童的身心健康，給予留守兒童足夠的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，逐步優(yōu)化小學(xué)留守兒童教學(xué)管理，以此促進(jìn)留守兒童的茁壯健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;關(guān)愛(ài)與溫暖;教學(xué)管理;身心健康

留守兒童多集中于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，父母或是其中一方長(zhǎng)期在外拼搏奮斗，而孩子留在家中由年邁的爺爺奶奶或是其他親屬照看，這些處于接受教育階段的孩子被稱(chēng)之為留守兒童[1]。根據(jù)時(shí)間調(diào)查研究表明，農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)邊遠(yuǎn)山區(qū)等地小學(xué)的留守兒童數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了50%以上。教育是根本，尤其是小學(xué)教育可影響孩子的一生，所以小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正視并重視留守兒童問(wèn)題，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理給予留守兒童充足的關(guān)愛(ài)與支持[2]。

一、小學(xué)教師用愛(ài)呵護(hù)留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展使得區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)水平差異越來(lái)越明顯，許多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的年輕勞動(dòng)力為了增加家庭收入、改善生活條件，選擇外出打工，將孩子留在家中由來(lái)人照料，因而也就出現(xiàn)了大量的留守兒童。由于留守兒童的年齡層次普遍偏小且心理承受能力低，再加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，如此便會(huì)引發(fā)各種心理問(wèn)題。在小學(xué)教育教學(xué)中，教師無(wú)法及時(shí)與留守兒童進(jìn)行深入的溝通交流，長(zhǎng)此以往，留守兒童的心理活動(dòng)會(huì)發(fā)生一定的變化，嚴(yán)重情況下可能產(chǎn)生消極、不健康的想心理。父母的忽視很有可能加重留守兒童的陋習(xí)與不良習(xí)慣。所以，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與這部分學(xué)生的家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，讓留守兒童家長(zhǎng)多多關(guān)注自己的孩子。孩子的成長(zhǎng)只有一次，需要家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與陪伴，父母應(yīng)當(dāng)盡量抽出更多的時(shí)間與孩子進(jìn)行交流。父母應(yīng)當(dāng)真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心實(shí)際世界，盡可能填補(bǔ)孩子親情方面的缺失，有效防止孩子產(chǎn)生埋怨、嫉恨、自卑及叛逆等不良心理。小學(xué)教師可在教育教學(xué)中給予留守兒童足夠的關(guān)愛(ài)與支持，同時(shí)密切關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)變化，一旦發(fā)現(xiàn)他們存在心理問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。用真切的愛(ài)包裹留守兒童，盡自己最大的努力在學(xué)習(xí)上及生活上幫助留守兒童，以此促進(jìn)小學(xué)留守兒童的身心健康發(fā)展。

二、存在的留守兒童教學(xué)管理問(wèn)題

小學(xué)教育教學(xué)階段，班級(jí)內(nèi)留守兒童作典型的問(wèn)題就是存在濃濃的自卑感等新秀麗障礙。對(duì)于留守兒童成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，父母的陪伴、關(guān)心與呵護(hù)是極其重要的，當(dāng)父母因?yàn)榇蚱瓷疃尘x鄉(xiāng)時(shí)，一些孩子會(huì)產(chǎn)生被拋棄的感覺(jué)。孩子在成長(zhǎng)中遇到的煩惱及各種問(wèn)題，無(wú)人可紓解，長(zhǎng)期作用下，這些孩子可能產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至對(duì)周?chē)磺惺挛锍錆M(mǎn)而異。長(zhǎng)時(shí)間在自卑、消極心理作用下，留守兒童會(huì)養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，尤其是思想道德品質(zhì)上，由于留守兒童缺少父母的教育，所以很容易受到外界的干擾，如果沒(méi)有父母的正確指引，那么孩子可能產(chǎn)生心理扭曲。例如，與同學(xué)結(jié)幫結(jié)派。打架斗毆。其次，在留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中還有一個(gè)典型的問(wèn)題就是，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較差，也不能積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于留守兒童的看護(hù)人年齡比較大且文化儲(chǔ)備有限，在學(xué)習(xí)教育方面很難給予有效的幫助。父母長(zhǎng)期外出打工，留守兒童很可能形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，通常認(rèn)為課程學(xué)習(xí)并不是十分重要，沒(méi)有文化同樣也可賺取經(jīng)濟(jì)收入。由于父母長(zhǎng)期不在身邊陪伴，留守兒童的經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生低落、不安的情緒，在小學(xué)課程學(xué)習(xí)中很可能無(wú)法集中注意力，這用樣也會(huì)影響孩子的成績(jī)，嚴(yán)重情況下會(huì)出現(xiàn)逃課、厭學(xué)于輟學(xué)等。最后，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)熊小學(xué)教學(xué)條件有限，師資力量相對(duì)匱乏，這些都在一定程度上制約著留守兒童的健康成長(zhǎng)，再加上小學(xué)教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)留守兒童的關(guān)愛(ài)程度不高且缺少責(zé)任心，這些都加劇了小學(xué)留守兒童教學(xué)管理問(wèn)題。

三、給予孩子愛(ài)與溫暖—妥善解決留守兒童教學(xué)管理問(wèn)題

在留守兒童接受小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予一定的關(guān)愛(ài)教育，首先，小學(xué)教師需要多與留守兒童父母進(jìn)行溝通聯(lián)系，使其全面掌握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與日常表現(xiàn)。同時(shí)，幫助家長(zhǎng)清晰認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，孩子成長(zhǎng)中不是吃飽穿暖便足矣，使其更多關(guān)注孩子的心理發(fā)展，逐步加強(qiáng)孩子與父母間的情感交流。父母與小學(xué)教師建立良好的溝通交流關(guān)系，以此突出教育與小學(xué)教育教學(xué)管理的綜合作用。其次，在小學(xué)課程教學(xué)中，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)留守兒童存在不良心理問(wèn)題，并采取有效的處理方式加以解決。創(chuàng)造良好的小學(xué)校園安全環(huán)境，加強(qiáng)校內(nèi)管理防治外來(lái)車(chē)輛進(jìn)入到校園內(nèi)，為孩子的生命安全提供保障。最后，小學(xué)及小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)制定完善的小學(xué)留守兒童教學(xué)管理制度，具體從可從以下三個(gè)方面出發(fā)，一是，制定留守兒童基本情況登記制度，建立小學(xué)留守兒童檔案，以便小學(xué)教師實(shí)施具有針對(duì)性的留守兒童教書(shū)育教學(xué)活動(dòng)。二是，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)制定留守兒童監(jiān)護(hù)管理人聯(lián)系制度，每一學(xué)期考核完成后，小學(xué)教師需要向留守兒童家長(zhǎng)溝通交流孩子的學(xué)習(xí)狀況、心理發(fā)展及思想道德建設(shè)等，并制定出相應(yīng)的整改計(jì)劃。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要求留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行積極配合，小學(xué)教師及孩子家長(zhǎng)共同為留守兒童提供足夠的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，以此實(shí)現(xiàn)留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。三是，制定留守兒童留宿制度，由于留守兒童爺爺奶奶及其他親屬無(wú)法為孩子提供更好的教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為留守兒童提供留宿，以便小學(xué)教師對(duì)留守兒童進(jìn)行全面的管理，及時(shí)改正留守兒童不良的行為習(xí)慣，并有效疏導(dǎo)不良心理問(wèn)題。

結(jié)論：

綜上所述，針對(duì)小學(xué)留守兒童教育教學(xué)管理問(wèn)題，父母及小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注留守兒童的心理發(fā)展，給予孩子愛(ài)與溫暖，妥善解決相關(guān)的教學(xué)管理問(wèn)題，以此促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小燕，邱云，張蕓，羅堯競(jìng).父愛(ài)缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康及主觀幸福感的影響[J].中國(guó)健康教育，2018，34（11）：1009-1011+1026.

[2]董黎明，沈夢(mèng)婷.父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展影響研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（06）：131-138.