中職院校機(jī)電一體化分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與實(shí)施

項(xiàng)陽(yáng)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，社會(huì)上對(duì)機(jī)電人才的需要越來越大，而且在生活技術(shù)中，機(jī)電技術(shù)也很重要。學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)機(jī)電人才的培養(yǎng)，通過采取分層教學(xué)的方法去教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為適合社會(huì)的人才。本文就機(jī)電一體化教學(xué)中分層教學(xué)法存在的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化;教學(xué)分層

1.分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1融合學(xué)生個(gè)性、學(xué)生共同進(jìn)步。

機(jī)電學(xué)科學(xué)習(xí)，不同于其他學(xué)科，有一定的歸屬性。機(jī)電作為一個(gè)融合了其他許多科目的學(xué)科，它的復(fù)雜，使接受知識(shí)的學(xué)生，無法完整地得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)知識(shí)面大，作業(yè)多，知識(shí)消化快。這樣的壓力不是每一個(gè)學(xué)生都可以接受，這就需要老師劃分不同的類型，進(jìn)行因材施教。通過了解不同學(xué)生擅長(zhǎng)的方面，和容易接受的知識(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生的層次不同就會(huì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且不同層次的學(xué)生還可以相互幫助，共同進(jìn)步，這樣還可以融合同學(xué)關(guān)系。

1.2增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)興趣。

學(xué)習(xí)的難度大，學(xué)習(xí)效果不好，會(huì)很大程度上影響學(xué)生的自信心。特別是機(jī)電一體化學(xué)習(xí)難度大，有的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不理解一個(gè)方面就會(huì)造成學(xué)習(xí)的缺失，影響總體的學(xué)習(xí)成績(jī)，就會(huì)變得不自信。而分層教學(xué)就可以讓學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，獲得心理上的滿足感。一旦獲得自信，學(xué)生就會(huì)激發(fā)機(jī)電學(xué)習(xí)的積極性，這樣就會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)機(jī)電的興趣。這樣一個(gè)良性循環(huán)，會(huì)使一個(gè)學(xué)生自發(fā)地變得更好。通過分層測(cè)評(píng)，可以值觀地看到自己的進(jìn)步，有利于打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣也有利于學(xué)生在以后找工作時(shí)大方光彩，因?yàn)樽孕?，所以他們也?huì)更加努力。

1.3提高班級(jí)整體水平，營(yíng)造良好氛圍。

分層教學(xué)，不僅讓不同層次的學(xué)生得到更適合自己的教育，也會(huì)提高班級(jí)的整體水平。因?yàn)榉謱踊虒W(xué)可以幫助差生學(xué)得更好。差生不是真的差，而是沒有在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。分層教學(xué)便可以讓所謂的差生，找到自己適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并努力取得好成績(jī)。這樣班級(jí)的整體水平就會(huì)提高。學(xué)生有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，機(jī)電一體化教學(xué)就會(huì)進(jìn)行地更加順暢。班級(jí)里學(xué)風(fēng)向上，學(xué)生互幫互助，也有利于整個(gè)班級(jí)地融合。

2分層教學(xué)的實(shí)施

2.1以教學(xué)需求為依據(jù)，合理分層

對(duì)學(xué)生分層是分層教學(xué)的重要開端，科學(xué)合理的分層是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng);如果教師無法確保學(xué)生分層的合理性，勢(shì)必會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，阻礙原本學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，學(xué)習(xí)劣勢(shì)更是得不到彌補(bǔ)，不僅無法提高學(xué)習(xí)還會(huì)使學(xué)習(xí)效率下降，因此教師在分層時(shí)必須考慮周全。首先、確定分層依據(jù)。成績(jī)問題是教師分層時(shí)不容忽視的問題，一般情況下教師會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考試成績(jī)，得出一個(gè)均數(shù)，再按照平均分的高低劃分不同的層次，這樣的方法是分層的一個(gè)途徑，但局限性較大，成績(jī)雖然代表了學(xué)生能力，但并不是唯一表現(xiàn)，有的學(xué)生知識(shí)掌握的很牢靠，但在考試時(shí)可能發(fā)揮失常，導(dǎo)致成績(jī)較低;有的學(xué)生可能考試前突擊有效，取得了較高的成績(jī)，但規(guī)律的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，綜合力不強(qiáng);可見考試成績(jī)只是分層的一個(gè)參考，并不能作為決定性條件。其次、對(duì)學(xué)生實(shí)施全面考量，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行分層。最后，機(jī)電專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生能力傾向各不相同，教師應(yīng)以教學(xué)需求進(jìn)行分層。例如專業(yè)知識(shí)掌握好的學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分層，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生從低難度內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)逐步深化理論知識(shí);對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的較為扎實(shí)的學(xué)生，可為其準(zhǔn)備一些實(shí)訓(xùn)操作，以學(xué)生動(dòng)手操作能力的高低為依據(jù)進(jìn)行分層;讓能力較弱的學(xué)生有一個(gè)更加細(xì)致的發(fā)展空間;對(duì)于綜合訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)以學(xué)生整體能力及創(chuàng)新能力為依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行更合理的分層。分層教學(xué)并非一成不變，教師必須以實(shí)際情況為依據(jù)隨時(shí)調(diào)整分層，讓學(xué)生將自己的能力發(fā)揮出來，完善自己，提高自身專業(yè)能力。

2.2明確教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)應(yīng)具有針對(duì)性

當(dāng)教師為學(xué)生分層完成后，對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，而開展分層教學(xué)必然需要不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱。分層教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生掌握基本知識(shí)后為基礎(chǔ)，特別是機(jī)電教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握了必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，為所有層次學(xué)生一起將講解框架知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。對(duì)于難度較高的內(nèi)容，老師應(yīng)以學(xué)生需求為基礎(chǔ)促使學(xué)生盡量掌握;例如：教師可以讓層次較深的學(xué)生區(qū)探索更為高深的知識(shí)，熟練應(yīng)用專業(yè)知識(shí);對(duì)于中間層次的學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，逐漸向高層次學(xué)生靠攏，提高探究力和創(chuàng)新力;對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生逐步提高，循序漸進(jìn)發(fā)展，掌握基礎(chǔ)知識(shí)后要穩(wěn)扎穩(wěn)打不斷發(fā)展。

2.3開展分層針對(duì)化訓(xùn)練

分層教學(xué)還能對(duì)學(xué)生的某一方面技能進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練;教師要與學(xué)生多交流、過溝通，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)訴說遇到的難題，教師對(duì)于學(xué)生的問題或疑問要給予全面性的解答，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)能力。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師則是引導(dǎo)者。在分層教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)其基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，放慢講解速度，給學(xué)生更多的時(shí)間去消化知識(shí)、理解知識(shí)、記憶知識(shí)，當(dāng)確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，再開展高層次的操作實(shí)踐，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力為基礎(chǔ)較差的學(xué)生講解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高;此外，教師對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生以正確、積極的方式面對(duì)困難，解決困難，已獲得更多的成就感。

3結(jié)束語

一直以來，中職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)中實(shí)踐操作的人才為主，所以在教學(xué)形式也主要為實(shí)踐性教學(xué)，是一種應(yīng)用型人才的培訓(xùn)。分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性層次，將學(xué)習(xí)情況良好與較差的學(xué)生分開教學(xué)，選擇不同的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠適應(yīng)課堂，學(xué)習(xí)更多實(shí)用性的知識(shí)。機(jī)電專業(yè)是中職院校教育中比較重要的一門專業(yè)課程，所包含的學(xué)生人數(shù)較多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)的差異性卻十分明顯，將分層教學(xué)法應(yīng)用于中職機(jī)電教學(xué)中，有利于針對(duì)性地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

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