科學(xué)使用放羊式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中

孟玉萍

語文新課改的深入，對初中語文閱讀教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)這一過程能夠獲得情感陶冶及能力訓(xùn)練。然而使用放羊式教學(xué)能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，“放羊”不等于“放養(yǎng)”。

一、放羊式教學(xué)方法的內(nèi)涵

教師要想將放羊式這種教學(xué)方式和課堂閱讀巧妙地融合在一起，首先就要把放羊式教學(xué)的內(nèi)涵了解清楚，把握透徹。因?yàn)橹挥型高^現(xiàn)象看本質(zhì)，才能夠讓放羊式教學(xué)方式成為初中語文教師上課的法寶，而不是阻礙。

（一）放羊式教學(xué)的本義

“放羊式”教學(xué)指的是讓學(xué)生自己去摸索知識，發(fā)現(xiàn)問題后解決問題，只有遇到一些難以解決的問題時，才給學(xué)生提供一些意見和參考方式。就好比牧羊人將一群羊趕到草地肥沃的地方，讓羊自由地去尋覓草源，但若是遇到老虎等對羊有生命威脅的動物時，牧羊人就會幫助羊驅(qū)趕這些動物，遇到危險的境地時，牧羊人也能及時拯救它們。撇開傳統(tǒng)的放羊式教學(xué)的隨意性，結(jié)合新時代放羊式教學(xué)的創(chuàng)新性來看，這種教學(xué)方法是值得教師去學(xué)習(xí)的，符合新課程要求的尊重學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。

（二）初中語文閱讀放羊式教學(xué)的延伸意義

單提放羊式教學(xué)是沒有用的，就像一個人沒有靈魂。所以放羊式必須放在具體的學(xué)科背景下探討，才有可行性。在初中語文閱讀教學(xué)中，為解決現(xiàn)階段學(xué)生對閱讀課的煩躁情緒，以及教師對閱讀教學(xué)的麻木性，學(xué)會將放羊式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中是十分有必要的。

二、初中語文閱讀教學(xué)中錯誤使用放羊式教學(xué)存在的問題

（一）教師提問缺乏藝術(shù)性

提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，語文教學(xué)中，重視提問，掌握提問藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但是作為教學(xué)中用得最多的提問藝術(shù)，卻又是很難用精、用巧的藝術(shù)。初中語文教師在上閱讀課時最大的通病就在于提問的局限性，從開頭就限制了學(xué)生的思考范圍，縮小了學(xué)生的思考空間。就好比牧羊人提前計劃好了一小塊范圍讓羊群們吃草，所有羊都集中在那一塊內(nèi)，不少羊會互相撞得頭破血流，最后也沒有吃到草，這樣對羊群訓(xùn)練自己獨(dú)立覓食、選擇新鮮草地的能力毫無效果。

（二）教師將自己放置主控地位

結(jié)合放羊式教學(xué)的特點(diǎn)來看，牧羊人的職責(zé)是放養(yǎng)、看羊、管養(yǎng)。但這個“管”是有限度的，不管羊有沒有吃飽、有沒有吃好的放羊并不能達(dá)到讓羊健康生長的目的。同樣在初中語文閱讀教學(xué)里也是一樣，現(xiàn)在面臨的主要問題之一就是教師誤解了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的閱讀教學(xué)活動。“主體——主導(dǎo)”論本應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生能力為教學(xué)最高目標(biāo)，以師與生間、教與學(xué)間的相互控制為手段，用以追求教學(xué)優(yōu)化效果。但就目前來看，教師把自己當(dāng)做了課堂的“決策者”而非調(diào)控者，要求學(xué)生每一步都必須按照教師的意愿來，這樣的教學(xué)是生硬的，沒有生機(jī)的。

（三）教師缺乏對目標(biāo)的考量

教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計直接關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。與教師主控的反面極端是教師對整體閱讀教學(xué)沒有一個明確的計劃，即便做了計劃，也是一種理想計劃，并沒有切合實(shí)際進(jìn)行修改。也就是牧羊人事先并沒有規(guī)劃好放羊來回路線，這樣遇到天氣不好或者地勢不利等問題，羊群會走失、受傷。這樣的放羊式閱讀是不負(fù)責(zé)任的，閱讀應(yīng)該是一門欣賞性的課程，學(xué)生在其中品味思想情感、領(lǐng)略人生百態(tài)之余還能夠提高文學(xué)素養(yǎng)。

三、初中語文閱讀中科學(xué)使用放羊式教學(xué)的策略

教師在初中語文閱讀課上使用放羊式教學(xué)策略如何達(dá)到期望的教學(xué)效果，取決于是否科學(xué)使用，而不是只是將它看成一種手段。

（一）教師必須明確閱讀的目標(biāo)

（1）使學(xué)生了解閱讀內(nèi)容教師必須明確閱讀目標(biāo)具體的實(shí)施步驟，第一步是要使學(xué)生了解閱讀內(nèi)容。有無正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀，往往影響到閱讀教學(xué)的優(yōu)劣和成敗。閱讀內(nèi)容方面主要包括散文、小說、說明文及古文古詩，每種類型對剛適應(yīng)初中生活的學(xué)生來說都是不小的挑戰(zhàn)。教師要做的就是在深入學(xué)習(xí)閱讀課文之前，讓學(xué)生嘗試自己閱讀，了解課文究竟講的是什么，領(lǐng)悟其中的深刻意蘊(yùn)，只有在大致了解的情況下，教師才能夠有條不紊地進(jìn)行下面的步驟，就好比牧羊人要去某一塊草地放羊，羊要嗅嗅之后嘗嘗才知道草味道好不好，光了解了文章內(nèi)容還不夠，在此基礎(chǔ)上教師的講授要與學(xué)生個人的理解結(jié)合，從而掌握閱讀文章的中心思想。中心是一篇文章的靈魂，教師要想讓學(xué)生從一篇閱讀中學(xué)到知識，就必然離不開對中心主旨的理解。結(jié)合放羊式教學(xué)來說，就是放羊時并不是一味地放，而是讓羊通過尋覓好的草源后知道最好吃的那一塊在哪里，胡亂地吃只能使羊感到乏味，沒有食欲，繼而身體狀況變差。

（3）加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解感受目前初中語文教師閱讀教學(xué)大多數(shù)存在的問題之一是沒有關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，教好閱讀課最好的方式就是品味閱讀，讓閱讀變成一種主動欣賞，而不是被迫吸收。所以在學(xué)生懂得文章中心后，教師要抓住時機(jī)，運(yùn)用獨(dú)立思考或討論的方式強(qiáng)化學(xué)生當(dāng)下對課文理解后的感受，例如在講《走一步再走一步》時，第一課時上完之后，教師在上第二課時時就要著重討論學(xué)生對這篇閱讀的感受，讓他們對未來的挫折不再有恐懼感，明白著眼于眼前的一小步、一步一步往前走的道理，可能在學(xué)生自主發(fā)言時有很多的想法，每個人感受是不同的，言之有理即可。

（二）教師要布控課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的總藍(lán)圖

（1）發(fā)揮學(xué)生領(lǐng)頭羊的作用有時學(xué)生與學(xué)生之間的影響力可能會超越教師對學(xué)生的影響，具有舉足輕重的地位，這時教師的閱讀教學(xué)就要學(xué)會發(fā)揮學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)作用，運(yùn)用領(lǐng)頭羊效應(yīng)，讓一個人帶動一群人。閱讀本身對于初中生來說是陌生、枯燥的，所以教師在進(jìn)行閱讀講授時要善于運(yùn)用各種合理的方式，而學(xué)生之間的相互影響也是教師必須看到的，這樣教師教學(xué)不會感覺費(fèi)力，學(xué)生也學(xué)得輕松。

（2）保證學(xué)生思考范圍的不偏離依據(jù)放羊式教學(xué)在語文閱讀中的使用來看，就像牧羊人一樣，要時刻盯著羊群的動向，防止羊群跑散。語文教師也要確保學(xué)生思考范圍的正確性。放羊不意味著完全的放縱，是在一定的范圍內(nèi)科學(xué)地放羊，這樣才能夠達(dá)到牧羊人想讓羊吃飽長身體的目的。因此語文教師在學(xué)生閱讀時應(yīng)注意學(xué)生表達(dá)話語的指向性。綜上而言，在初中語文閱讀教學(xué)中科學(xué)使用放羊式教學(xué)是有必要的，不可墨守成規(guī)一直采用講授式，要學(xué)會在教師的主導(dǎo)下盡可能拓寬學(xué)生自己在閱讀領(lǐng)域的視野，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。