試析體育教育對幼兒人格發(fā)展的影響

李姍姍 陳蘭

【摘要】我國是一個人口大國，人口資源的數量是我國的一大優(yōu)勢，隨著國家和社會的發(fā)展需要，人口質量的提升受到了黨和國家的高度重視。人才的培養(yǎng)首先從身心健康的、具有社會屬性的個人開始，擁有良好人格發(fā)展的個體對社會穩(wěn)定、國家安全和人類可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。而幼兒階段是良好人格品行培養(yǎng)的關鍵時期，在人們認知水平不斷提高的現代社會，越來越意識到體育教育不論是從生理的角度還是從心理的角度，對幼兒人格的發(fā)展具有潛移默化、不可估量的影響。本文以1至6周歲的幼兒為討論對象，試從家庭的體育教育和學校的體育教育兩方面為切入點進行分析，探討體育教育對幼兒人格發(fā)展具有的影響。

【關鍵詞】體育教育? 幼兒? 人格發(fā)展

國家為提高國民身體素質倡導全民健身，為促進經濟發(fā)展的人才塑造強健的體魄基礎;教育提倡終身學習的認知，社會發(fā)展要求促使人們接受活到老學到老的理念;體育教育提倡終身體育觀，為個人的發(fā)展奠定生理基礎，在身體維持相對健康的基礎上，才會有充沛地精力和意識去梳理心理的健康和培養(yǎng)人格的健全。而體育教育不僅從生理方面給人們帶來益處，還會通過活動、游戲等形式滲透在人格發(fā)展里。家庭是幼兒出生以來接觸的最小的社會單位，家庭成員中每一個人的生活習慣、認知水平、教育觀念等都會通過日常生活映射在幼兒身上;不論是幼稚園、幼兒園還是學前班，三周歲以后，六周歲以前的孩子幾乎都開始脫離家庭庇護，融入到校園的集體生活中。從良好的家庭生活環(huán)境順利過渡到校園集體生活，其中體育教育以各種活動、游戲的形式呈現出來，并使家庭和學校兩方面都在遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律的基礎上，培養(yǎng)了幼兒的性格特點、意志品質和對外界事物的思考興趣等。

一、家庭體育教育觀對幼兒人格發(fā)展的影響

1至6周歲的幼兒，大部分的家庭是以幼兒3周歲為分界線，1周歲以上，3周歲以內的幼兒，脫離了母乳的喂養(yǎng)，幾乎是在家庭全職監(jiān)護人的陪同下成長。家庭中的每一個成員，不論是每天陪伴照看時間最長的監(jiān)護人，還是工作之余利用晚間、周末或是節(jié)假日等親子活動時間與幼兒接觸的家人，都屬于幼兒的直接撫養(yǎng)者。

體育，最為淺顯的理解是對身體的教育，體育教育則是將體育對身體教育的一些思維方式和思考方法融入到日常生活的教育當中，不僅是指對身體直接的認識與了解，而且是在從事各項活動中時，闡述對生命的理解與感悟。當直接撫養(yǎng)者具備一定的體育教育觀時，可以說明直接撫養(yǎng)者自身是一個贊同生命在于運動、熱愛體育活動的個體，而教育最好的形式就是以人影響人，在建立了依賴和信賴的基礎上，幼兒更愿意與直接撫養(yǎng)人一起參與各類活動。在直接撫養(yǎng)者帶領幼兒參與走步、小跑等常規(guī)活動鍛煉時，不僅達到了強身、促進骨骼發(fā)展等作用，更重要的是可以通過陪伴、鼓勵的形式培養(yǎng)幼兒克服懶惰、戰(zhàn)勝困難等意志品質。直接撫養(yǎng)人如果是一個有運動習慣，并且付諸于實際行動中的個體時，幼兒在耳濡目染的條件下可進行長期的小量的體育活動和鍛煉，從小形成堅持不懈的鍛煉習慣，這種堅持不懈最初是體現在參與這類體育鍛煉的形式上，久而久之便會在生活的各方面滲透這種持之以恒的態(tài)度，并且增強自身約束力、戰(zhàn)斗力。在直接撫養(yǎng)者帶領幼兒一同參與其他各項活動時，總會遇到不同的人和不同的物，在一定程度上可以保持幼兒對外界事物的新鮮感和好奇心，在不斷適應社會變化的成長過程中，能夠培養(yǎng)幼兒與外界相處與自己相處的能力，培養(yǎng)幼兒的自尊心和自信心，引導幼兒建立良好的人際交往禮儀和能力。

二、學校體育教育對幼兒人格發(fā)展的影響

在當下，幼兒以家庭為單位培養(yǎng)的時候，因其數量不會過于龐大的特點而具有獨寵性、聚焦點，培養(yǎng)也更具針對性，那么幼兒人格發(fā)展培養(yǎng)的模式也不可避免的有缺失處，為此，學校教育可以為此做一些補充。不論是幼稚園、幼兒園還是學前班，基本屬于幼兒邁出家庭后的第一個更具社會屬性的集體，都離不開同伴、老師的影響。而在這樣的集體中，同伴會以集體參與老師組織的各類游戲形式為基礎，且自身在原生家庭里習得的一些意志品質相互碰撞，互相影響。這種影響是多方位的、隨意性的，也是相對脫離繁瑣規(guī)則制度的，更具有天然性和規(guī)律性，在家庭以外，同伴的陪伴更具有持久性。為此，家庭對幼兒的教育不僅僅是對一個單獨的個體產生影響，也會使這樣的影響擴散到更多個體身上，所以家庭和學校的教育是相互補充和完善的。

體育游戲的組織者和建設者——教師，是學校體育教育環(huán)節(jié)中至關重要的。從古至今就有“養(yǎng)不教，父之過”的家庭教育理念，家庭教育中，把父親的教育列為了重要之首，是因為男性是剛毅、堅強、擔當的代名詞，可以培養(yǎng)和鍛煉幼兒的受挫能力、責任心、自尊心等，也一直推崇“一日為師，終身為父”的尊師理念，把教師定義為與父親一樣重要的地位，可想教師的教育何乎其重。為了讓學校體育教育更好地補充完善家庭教育的缺失點，學校體育教育方面不僅要注重體育游戲課程的開發(fā)，更要重注重體育教師這樣獨立個體道德品質和素養(yǎng)的提升。

三、小結

家庭教育方面包括體育教育等觀念和學校教育包括體育教育中游戲活動等方式，是生命個體最開始接觸的環(huán)境影響因素。1至3周歲的幼兒在家庭直接撫養(yǎng)人的影響下，以日常身體教育的相關互動為媒介建立信任和依賴感，通過直接撫養(yǎng)人言傳身教進行潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒自理生活的良好習慣與品行;3至6周歲的幼兒在脫離家庭監(jiān)護下，接觸另一具有社會屬性的學校集體，通過學校游戲活動中同伴與教師的影響，讓幼兒從良好的環(huán)境中進行自我心理構建和意志品質的培養(yǎng)。

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作者簡介：李姍姍（1982-），女，博士，教授，研究生導師，主要研究方向：體育教育訓練學。