云教學(xué)下學(xué)習(xí)共同體的角色定位與考核

陳婷

【摘要】結(jié)合“雅典式”、“狩獵場”、“因材施教”理論的“云教學(xué)”模式探索，將會在未來教育中起到引領(lǐng)作用。本文基于“云教學(xué)”實施過程中，學(xué)習(xí)共同體的角色定位與考核，進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】云教學(xué)? 學(xué)習(xí)共同體? 定位與考核

西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院自建校初期，就提出了“雅典式”教學(xué)思想、“狩獵場”理論和因材施教原則，這是學(xué)校開展“云教學(xué)”工作的基本準(zhǔn)則。學(xué)校積極轉(zhuǎn)變教育模式，改革教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，全面開展“云教學(xué)”，初步總結(jié)出一套較為成熟的學(xué)習(xí)共同體角色定位與考核方案。

一、“學(xué)習(xí)共同體”概述

所謂的“學(xué)習(xí)共同體”，本質(zhì)上是由一線教師、從事教學(xué)相關(guān)工作的教輔人員、學(xué)生家長、學(xué)生助教、學(xué)生之間，共同分享資源所形成的一個組織結(jié)構(gòu)體。在共同體的學(xué)習(xí)、工作過程中，內(nèi)容包括隊伍的組建、框架的建構(gòu)、多角色的協(xié)作等多個方面，共同體成員不僅能夠互幫互助，還能夠?qū)γ恳晃还餐w成員起到一定程度的監(jiān)督和督促作用，是我校云教學(xué)過程中推崇的一種教學(xué)模式，最終目標(biāo)是通過各方面的有機(jī)銜接，提升教學(xué)效果，促進(jìn)各角色的成長和發(fā)展。

二、“學(xué)習(xí)共同體”下的角色定位

一線教師組成的課程組，需要研究如何優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、如何分解與選取知識模塊、如何根據(jù)知識點的特性，設(shè)計問題并解答，以及翻轉(zhuǎn)課堂的對接與規(guī)劃等等。

教輔人員需要通過多種形式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和遇到的困難，引導(dǎo)、幫助和督促學(xué)生積極開展線上學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。對結(jié)對子的授課教師上傳的教學(xué)資源進(jìn)行形式審核，確保教師在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)完成課程建設(shè)工作;對各教學(xué)平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析與總結(jié)，包括出勤、作業(yè)、互動等情況，綜合評價學(xué)生的思想狀態(tài)、能力素質(zhì)等，協(xié)助授課教師做好各種支持工作。

學(xué)生助教協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，包括組織小組討論、參與線上輔導(dǎo)、幫助批改部分作業(yè)等等。疫情期間，管理的任務(wù)也需要家長更多的參與，家長既是督導(dǎo)也是助教，但是具體做什么，需要我們給出明確的指導(dǎo)。

課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動，合作學(xué)習(xí)并不意味著忽視個人學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)，需要積極設(shè)計學(xué)生小組間、學(xué)生之間的良性競爭，促進(jìn)反省，建構(gòu)知識，讓每個學(xué)生都有自己的收獲，尊重學(xué)生之間的差異，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。

三、“學(xué)習(xí)共同體”下的教師工作內(nèi)容和考核

下面，我們以“學(xué)習(xí)共同體”下的一線教師角色為例，討論不同階段下的任務(wù)區(qū)分。

純線上教學(xué)階段中，任課教師應(yīng)該以教學(xué)周為學(xué)習(xí)周期，合理安排教學(xué)內(nèi)容，課前，教師通過選定的教學(xué)平臺，例如超星云平臺、EduCoder云平臺等，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書，推送學(xué)習(xí)清單給學(xué)生預(yù)習(xí);課中，教師搭配教學(xué)課件、電子教材、參考資料等資源，解讀分析重、難點，借力微信、QQ、討論區(qū)等社會平臺資源，輔助選定的教學(xué)平臺與學(xué)生保持溝通，通過師生互動、生生互動，引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，管理好在線課堂，根據(jù)課程性質(zhì)，靈活設(shè)置教學(xué)方式，實現(xiàn)多樣化和人本化，不搞一刀切，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，做到因材施教;課后進(jìn)行無紙化考核，及時批閱檢查，并結(jié)合學(xué)生列出的問題清單，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)問題，修正自己的教學(xué)設(shè)計。同時，我們也要求教師完成教案的修改，需要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的不同，比如可以按照課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計思路進(jìn)行修改。在該階段中，雖然教學(xué)的地點發(fā)生了改變，但是“雅典式”教學(xué)理念的落實是完全一樣的，本質(zhì)仍然是以知識灌輸為主要目標(biāo)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R應(yīng)用為主要目標(biāo)的“引導(dǎo)式”學(xué)習(xí)。演出的舞臺發(fā)生了變化，從以前的某個實體教室，搬到了空中課堂，教師在開展“云教學(xué)”過程中，要著重轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”，即“云導(dǎo)演”、“云監(jiān)工”。在這個過程中，因為失去了一些儀式性的監(jiān)督，對學(xué)生的自律能力提出了一定的挑戰(zhàn)，但這也與學(xué)校一直倡導(dǎo)的“自信、自律、自學(xué)三個習(xí)慣”思想高度吻合。作為課程教輔人員，首先要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)自律，及時與老師探討、交流學(xué)習(xí)中的疑難點，完成各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù);在每周教學(xué)結(jié)束以后，設(shè)計、發(fā)布合適的教學(xué)反饋問卷，及時獲取線上教學(xué)開展情況數(shù)據(jù)，并與教師一起討論教學(xué)方式的改進(jìn)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)“不斷線”、教學(xué)質(zhì)量“有保障”。教師應(yīng)與學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)共同體，按照課程教學(xué)大綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，找到學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，既學(xué)習(xí)知識，更理解知識的應(yīng)用。從而實現(xiàn)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“線上+線下”混合式教學(xué)階段中，我們可以借鑒“純線上教學(xué)”階段質(zhì)量監(jiān)控的經(jīng)驗，結(jié)合好線下課堂的教學(xué)監(jiān)督，發(fā)揮校、院兩級督導(dǎo)的監(jiān)管職能，加強(qiáng)教學(xué)過程的質(zhì)量督導(dǎo)管理，指導(dǎo)二級學(xué)院教學(xué)的開展。

無論是純線上階段，還是后期的“線上+線下”混合階段，教師、教輔的協(xié)作，就是要共同完成“腳手架”的搭建工作，讓學(xué)生“有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”，而不是片面的“自學(xué)”。

結(jié)合以上各階段的工作內(nèi)容，形成考核要求

四、總結(jié)

在云教學(xué)工作中，引入了學(xué)習(xí)共同體的理念，可以構(gòu)建一種新的合作組織形式。一方面，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科的教職工融匯其中，擴(kuò)大參與度;另一方面，促成良好教學(xué)生態(tài)的形成，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步，從而提高各專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

總體來說，我們會繼續(xù)在學(xué)校主體思想的指導(dǎo)下，按照“理論指導(dǎo)-專題討論-實踐內(nèi)化-督導(dǎo)調(diào)控-評價總結(jié)”的流程，進(jìn)行循環(huán)往復(fù)、建設(shè)“綠色生態(tài)圈”，打造學(xué)習(xí)共同體，以結(jié)果為導(dǎo)向，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果，和課程組教學(xué)成果的沉淀。根據(jù)云教學(xué)過程中，學(xué)院教職員工承擔(dān)的不同角色（教師角色、教輔角色等），細(xì)化考核維度，設(shè)計可落實、可執(zhí)行的指標(biāo)體系，作為實施管理的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院校長札記[Z].網(wǎng)站，2018.