高考作文的結(jié)與解

杜瑋

高考制度設(shè)立近70年來，作文題歷經(jīng)了命題作文、話題作文、半命題作文、材料作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文等形式的變遷，題目在開放和限制之間閃轉(zhuǎn)騰挪。但不變的是，考場(chǎng)上每年都會(huì)生產(chǎn)大量矯揉造作、詞藻堆砌，沒有真情實(shí)感，“假大空”的套話作文。

早在2012年，時(shí)任北京大學(xué)中文系副主任、北京高考語(yǔ)文閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)的北大中文系教授漆永祥就將這樣的考場(chǎng)文稱為“高考體”，多次痛陳如此作文的弊端并呼吁改革，但時(shí)至今日，“高考體”依舊泛濫。

套路和反套路的攻防戰(zhàn)

在1952年高考制度設(shè)立后的前14年里，高考作文以考查記敘文為主，題材多與政治形勢(shì)緊密相關(guān)，如《大躍進(jìn)中激動(dòng)人心的一幕》 《說不怕鬼》 《“五一”勞動(dòng)節(jié)日記》等。改革開放后，高考作文轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)實(shí)問題的探討，基本為命題作文和材料作文，以寫議論文居多，并且還出現(xiàn)一大一小兩道作文題，包括寫讀后感《毀樹容易種樹難》，關(guān)于環(huán)境污染問題，給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫信。1990年代后，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，高考作文更關(guān)注個(gè)人思想品質(zhì)，例如對(duì)助人為樂、堅(jiān)韌等命題的討論。

從1997年底開始，一場(chǎng)持續(xù)了一年多的語(yǔ)文教育問題大討論在全國(guó)范圍內(nèi)展開，涉及教學(xué)、考試僵化、應(yīng)試化嚴(yán)重等問題。在此背景下，1999年，高考作文迎來重大變化，一種新的作文類型——話題作文橫空出世，即給定一個(gè)話題，考生可以自定立意、自擬題目，比起命題作文，寫作空間更大。當(dāng)年的高考作文題是以“假如記憶可以移植”為內(nèi)容寫一篇文章，除詩(shī)歌外，文體不限。自此，話題作文開始一統(tǒng)江湖，2004年，全國(guó)多省份可自主命題的情況下，15道作文題中，有14道為話題作文，話題作文數(shù)量達(dá)到頂峰。

話題作文設(shè)置的本意是為了讓考生能創(chuàng)造性思考，文體不限更是便于其盡情展示自我，但過于寬泛的命題要求使考生有了套作的可能。

倪江是杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教師，浙江省特級(jí)語(yǔ)文教師、正高級(jí)教師。從1990年代迄今，參與過多次高考作文閱卷。他對(duì)《中國(guó)新聞周刊》說，話題作文出現(xiàn)后，考生們會(huì)選擇背誦段落或整篇作文以應(yīng)對(duì)考試，緊接著，又發(fā)展成為運(yùn)用三五個(gè)古代名人事例拼接組裝作文。浙江作為文化積淀深厚、素來重視考學(xué)的省份，在自主命題后，高考作文題的人文特色更加鮮明。從2004年至2007年，浙江省高考作文依次以“人文素養(yǎng)與發(fā)展”“一枝一葉一世界”“生有所息/生無所息”與“行走在消逝中”為話題。在“人文化寫作”背景下，考生為應(yīng)對(duì)考試大量引用古代名人事跡，寫出類似余秋雨《文化苦旅》的文風(fēng)、文體上“四不像”的散文。

2017年6月7日，江蘇南京田家炳高級(jí)中學(xué)考點(diǎn)，臨考前老師在指點(diǎn)高考語(yǔ)文考試中的作文考試要點(diǎn)。圖/IC

曾擔(dān)任浙江省教研室高中語(yǔ)文教研員、現(xiàn)任浙江師范大學(xué)人文學(xué)院教授的省特級(jí)教師胡勤對(duì)此種文風(fēng)總結(jié)說：追求文章的人文性與文化味，文辭優(yōu)雅、空靈，內(nèi)容空泛、飄逸，多情緒意象的流動(dòng)。研究高考二十余年的著名文學(xué)評(píng)論家，福建師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師孫紹振認(rèn)為，這是由于命題詩(shī)化感性，同時(shí)考生缺乏理性思維所致。

2006年，浙江省高考作文閱卷組號(hào)召打擊套話作文，2007年，還形成了專門的“閱卷說明”，內(nèi)容在浙江省高考作文閱卷組組長(zhǎng)陳建新的多次講座中也有提及。“閱卷說明”稱，套話作文的特點(diǎn)是，愛選用現(xiàn)成歷史文化名人生平事跡，文章結(jié)構(gòu)為“穿靴戴帽三段論”，即用三個(gè)歷史名人典故，再加開頭、結(jié)尾成文，主題論述總停留在一個(gè)淺顯層面上。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，套話作文中，出現(xiàn)頻率最高的名人為屈原、陶淵明、蘇軾，俗稱“套話三巨頭”，常見名人還有李白、杜甫、李清照、莊子……無論愛國(guó)主義還是環(huán)境保護(hù)，關(guān)懷底層大眾還是精神文明建設(shè)，考生都可用上述材料敷衍。陳建新還在名為《高考閱卷名師給考生的考場(chǎng)作文密訓(xùn)課》中提到，閱卷組一直在控制套話作文的得分，從2004年的最高49分下降到2010年的不超過30分。

套話作文不僅出現(xiàn)在浙江的高考語(yǔ)文考場(chǎng)上，在同樣以作文題目超脫、人文色彩濃厚為特色的江蘇省也存在。曾多年擔(dān)任該省高考語(yǔ)文閱卷組組長(zhǎng)的南京師范大學(xué)教授何永康在點(diǎn)評(píng)高考作文時(shí)也稱，考生喜歡引經(jīng)據(jù)典、寫華而不實(shí)的文章。2005年，江蘇高考作文以“鳳頭·豬肚·豹尾”為話題，成千上萬考生不約而同地寫起了同一位古代名人——項(xiàng)羽。項(xiàng)羽的烏江自刎姑且算是人生的“豹尾”，但也使得閱卷者一看到項(xiàng)羽就心里發(fā)“毛”。在這樣的背景下，2007年，江蘇高考一篇反映父親割麥子的作文《懷想天空》，以樸實(shí)、真實(shí)的文字脫穎而出，獲得滿分，引人注目。

話題作文弊端盡顯的情況下，全國(guó)范圍內(nèi)，一種新的作文命題類型——新材料作文面世，這相當(dāng)于話題作文和過往材料作文的整合升級(jí)版。倪江解釋稱，通過材料給予一定情境和限定，讀懂材料才能作文，同時(shí)又保留了話題作文的開放性特點(diǎn)。在一些省份的考題中，甚至還出現(xiàn)“材料+命題”的形式，為的是進(jìn)一步加大限制，防止套作，并呼吁考生寫真情實(shí)感的文字。

但這樣做的收效并不明顯。在浙江，浮夸、華麗的文化散文依然泛濫，教育部聘中小學(xué)語(yǔ)文教科書總主編、北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏曾對(duì)此稱之為“文藝腔”。倪江則表示，在倡導(dǎo)寫真情實(shí)感后，華麗文風(fēng)雖然沒有了，但文章依舊矯揉造作。他舉例說，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)傾向選擇親情類話題，于是一個(gè)班四五十人的考卷里，出現(xiàn)了二三十人的作文寫的都是爺爺奶奶去世。

“當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)某一方面時(shí)，情況又會(huì)往另一方向發(fā)展，按下葫蘆又起瓢?！焙谠谄渚幹摹墩憬「呖甲魑模好}與例文分析》中提到，在指導(dǎo)高中生寫作時(shí)，經(jīng)常要學(xué)生到小學(xué)、初中生的文章中去找感覺，因?yàn)樗麄兊奈恼侣收妗?012年，浙江高考作文題是關(guān)于“做路邊鼓掌的人還是做英雄”的探討。高考過后，浙江當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文教研員找來成績(jī)較好的小學(xué)生和初中生，按高考要求，讓其共完成17篇習(xí)作，經(jīng)高考閱卷組批改，50分以上的有6篇，平均分47.3分，高出高考作文平均分6分。

高考作文類的書籍是各大書店的長(zhǎng)期暢銷書種類之一。圖/視覺中國(guó)

2012年，北京市高考沒有滿分作文。當(dāng)年作文題是一個(gè)關(guān)于鐵路巡查員的材料作文，而考生交上來的文章充斥著那些年盛行的“感動(dòng)中國(guó)”人物材料，還有司馬遷、蘇軾等古人照例來“開會(huì)”，千篇一律現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。北京高考語(yǔ)文閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)漆永祥非常憤怒?！耙磺€(gè)人心中可以有一千個(gè)哈姆雷特，但你明明畫了個(gè)賈寶玉，非說是哈姆雷特，這就不行！”漆永祥說。

漆永祥還一連列舉出高考作文中賭咒發(fā)誓體、空言泛語(yǔ)體、四平八穩(wěn)體、排山倒海體、生僻艱澀體、文白夾雜體等15種寫作的不良文風(fēng)，統(tǒng)稱為“高考體”，并向“高考體”宣戰(zhàn)。

2015年6月6日晚10時(shí)許，山西運(yùn)城市一處出租屋內(nèi)，考生在網(wǎng)上查作文資料，備考第二天的語(yǔ)文考試。圖/視覺中國(guó)

為破解考生們寫作過于抒情、套作的頑疾， 2010年后，高考寫作的風(fēng)向再次調(diào)整。在新一輪基礎(chǔ)教育課改背景下，2009年頒布的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中規(guī)定：語(yǔ)文考試中，學(xué)生要能寫“論述類文章”，即對(duì)事物、觀點(diǎn)加以闡述論證的文章，不拘泥于傳統(tǒng)議論文，政論文、時(shí)評(píng)等都可納入論述類文章的范疇，考查的是學(xué)生的邏輯思維能力。過去近十年，各地高考作文雖基本不限文體，但也大都有“明確文體”一說，對(duì)學(xué)生理性思維的考查成為其共同的方向。

但學(xué)生的作文又呈現(xiàn)出新的套路。杭州高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師、高級(jí)教師鐘峰華迄今為止參與了近10年高考作文閱卷，他對(duì)《中國(guó)新聞周刊》說，依據(jù)他的切身體驗(yàn)和觀察，近年來高考中的“套路文”有增無減，每10篇作文中差不多有4篇使用套路，而引用的名人素材完成了從中國(guó)古代到現(xiàn)當(dāng)代再到國(guó)外人物的“迭代”。李浩是浙江某地資深語(yǔ)文教師，參與了多年高考作文閱卷，也是今年的閱卷員，據(jù)他觀察，今年高考作文中，引用名人名言的文章占到了八成以上，近兩年文章中不見了中國(guó)古代名人，而是多了法國(guó)存在主義作家波伏娃，法國(guó)著名哲學(xué)家薩特，莎士比亞等名字，以及公眾較為陌生的西方人物，抑或引用西方某位名人較為生僻的名言。

出于對(duì)套作的進(jìn)一步打擊，過去5年來，高考作文全國(guó)卷又出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作，即給出更具體的任務(wù)情境，讓考生置身其中，聯(lián)系自身寫作，比如今年高考全國(guó)II卷，考生作為“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”的中國(guó)青年參會(huì)代表，完成一篇主題演講稿。

套路從哪來？

“高考作文命題是一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，上一年的作文題對(duì)下一年有著一定引導(dǎo)作用。” 參與浙江省高考作文閱卷二十多年，擔(dān)任作文閱卷小組組長(zhǎng)18年的浙江省安吉高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師、省特級(jí)教師郭吉成說。而由于今年和去年浙江高考作文題有一定相似性，很多考生拿出按照去年作文題準(zhǔn)備好的素材套作，這也是今年高考作文平均分較去年低的一個(gè)原因。

今年高考前，結(jié)合新冠疫情，李浩就和自己班上的學(xué)生說，高考作文很有可能考查個(gè)人與集體、社會(huì)發(fā)展間的關(guān)系。他預(yù)測(cè)的理由，就是參考了2019年浙江省高考作文題，即有關(guān)個(gè)人與他人關(guān)系的一個(gè)命題。

“實(shí)際上，高考作文套作不光是學(xué)生跟風(fēng)，而根本上是教學(xué)出了問題，”郭吉成認(rèn)為，“去年考什么，今年教學(xué)就基本朝著這個(gè)方向走?！?018年浙江高考作文寫“浙江精神”，2019年高考復(fù)習(xí)時(shí)，幾乎所有模擬考試都沿著這一方向出題。

押題、猜題之風(fēng)一直在中學(xué)教育間盛行。曾參與過近20年北京市語(yǔ)文高考作文閱卷、全國(guó)知名語(yǔ)文特級(jí)教師王大績(jī)對(duì)《中國(guó)新聞周刊》說，2008年初南方冰雪災(zāi)害后，幾乎所有師生都認(rèn)為這將是當(dāng)年高考作文題，提前準(zhǔn)備了素材，5·12汶川地震發(fā)生后，又不得不再更新資料。當(dāng)?shù)卣鹱魑念}亮相，考生們最終因?yàn)閷懙么笸‘?，平均分反而比往年低?015年，新課標(biāo)全國(guó)I卷出乎意料地出了一道女兒舉報(bào)老爸高速路上開車打電話的材料作文，要求寫一封書信，不少學(xué)生因訓(xùn)練了三年議論文模版，憤懣不已，有網(wǎng)友甚至還人肉考題“原型”，到其微博下謾罵，但最終發(fā)現(xiàn)罵錯(cuò)了人。

2015年12月，主題為“經(jīng)典閱讀與寫作提升”的第四屆全國(guó)中小學(xué)寫作高端論壇在北京舉行。攝影/本刊記者 王磊

套路文自古就有，從漢代大臣的奏疏，到明清“八股文”，屢見不鮮。倪江指出，今日高考作文之所以套路化，還在于一些高分樣本出現(xiàn)后，考生揣摩閱卷者喜好，老師缺少獨(dú)立判斷，在教學(xué)、備考過程中推波助瀾，引發(fā)群體性模仿。

一個(gè)典型例子是2001年，文白夾雜的高考作文《赤兔之死》獲得了滿分，并被公之于世，全國(guó)因此掀起了用文言文寫作的熱潮。2009年，四川一考生為了出彩，用甲骨文寫了一篇題為《熟悉》的作文，引發(fā)全國(guó)媒體關(guān)注，最終因?yàn)槠}，只得了8分。2010年，江蘇又出現(xiàn)了一篇題為《綠色生活》的駢體古文高考作文，閱卷老師、古文專家對(duì)文中的四五十個(gè)古字也不認(rèn)識(shí)，而作者王云飛說，他正是看了2009年高考有學(xué)生寫甲骨文的報(bào)道，決定冒險(xiǎn)寫文言文，但幸運(yùn)的是，該文獲得了滿分。2009年，湖北還有一考生用古體詩(shī)形式寫就了《站在黃花崗陵園的門口》的滿分作文。2012年，教育部發(fā)布高考新規(guī)，嚴(yán)禁使用繁體字甲骨文等非現(xiàn)行規(guī)范漢語(yǔ)文字答題。

對(duì)于滿分作文的示范效應(yīng)，成都市成飛中學(xué)語(yǔ)文教師余樹財(cái)就撰文指出，在一些地方曝光的滿分作文都用了“題記”這個(gè)形式后，多地連續(xù)幾年都出現(xiàn)了“試問時(shí)尚都幾許，人道是莫過于題記”的盛況，而另一些滿分作文中，則體現(xiàn)出不管內(nèi)容需不需要，先來排比“三板斧”的默契。所謂題記，就是在文章題目下面、 正文之前寫的一段文字，以凸顯文章主旨，激發(fā)讀者閱讀興趣為目的。余樹財(cái)稱，再加上作文輔導(dǎo)資料對(duì)之奉為秘笈的總結(jié)，“滿分套路”使得考生趨之若鶩。

在話題作文時(shí)代，李浩的使命是教會(huì)學(xué)生不離題，同時(shí)又將一些好詞好句素材傾囊相授，“急功近利”，幫學(xué)生得個(gè)高分。近幾年考查論述類文章后，他的職責(zé)變成要學(xué)生從高一起做時(shí)事評(píng)述，高一高二學(xué)生完成段落寫作訓(xùn)練后，到高三進(jìn)行大量整篇寫作，這是眼下高三學(xué)子們備考作文的通行方法。

除了給學(xué)生發(fā)寫作素材，郭吉成還會(huì)在審題、立意、選材等幾個(gè)影響論述文考場(chǎng)寫作得分的關(guān)鍵點(diǎn)上，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性訓(xùn)練。比如說，審題時(shí)怎么提取關(guān)鍵詞，怎樣概述、評(píng)述材料，如何起個(gè)好標(biāo)題，開個(gè)好頭。在他的高考復(fù)習(xí)講座課件中，專門給出了用引用、類比、化用材料等方式開頭的技巧。郭吉成說，在一次去其他中學(xué)的講座中，就因?yàn)榻塘藢W(xué)生四種開頭，緊接著的考試中，學(xué)生作文平均分至少提高了三四分。在陳建新領(lǐng)銜的《高考閱卷名師給考生的考場(chǎng)作文密訓(xùn)課》中，為了給學(xué)生精準(zhǔn)提分指明方向，團(tuán)隊(duì)授課教師講解了開篇用闡釋句、對(duì)偶句、排比句等會(huì)呈現(xiàn)出的不一樣的效果。

教育部前新聞發(fā)言人、語(yǔ)文出版社原社長(zhǎng)王旭明指出，閱卷老師無論是出書，還是開講座，教給學(xué)生的只是走捷徑、投機(jī)取巧的應(yīng)試技巧，而非按照語(yǔ)文教育規(guī)律去提高學(xué)生寫作水平。

倪江分析說，學(xué)生在考場(chǎng)之所以寫套路文，一個(gè)重要的考量是求穩(wěn)。這背后的原因是閱卷者打分“趨中率”高，分差拉不開，老師要求考生不要冒險(xiǎn)等。溫儒敏曾在2011年接受媒體采訪時(shí)稱，據(jù)北京、福建等多省市調(diào)查，高考作文中二等作文（40分以下）的比重占到75%～80%，這是閱卷者為了保證閱卷進(jìn)度，避免兩人打分分差過大，再需要找第三個(gè)人評(píng)閱，趨同求中所致。

考生求穩(wěn)的表現(xiàn)還有寫議論文居多。多位參與高考閱卷的教師對(duì)《中國(guó)新聞周刊》表示，在如今材料作文居多、強(qiáng)調(diào)論述文寫作的大背景下，考場(chǎng)寫議論文的比例能占到八成以上，原因在于議論文寫作格式相對(duì)固定，好教、也好學(xué)，但真正議論文寫好的人并不多，這也就造成了考場(chǎng)上大量議論文“撞車”。

何為好作文，如何作好文？

在孫紹振看來，一直以來，高考作文出現(xiàn)“假、大、空”，套路化，沒有真情實(shí)感，還有一個(gè)重要原因，即命題的道德限制性過強(qiáng)，立意傾向明顯，“偽開放”，題目低智化，可探討空間不大。比如，2000年的作文題《答案是豐富多彩的》題目一上來就將話說死，2002年以暴風(fēng)雪中救助凍僵的人為材料的話題作文《心靈的選擇》，立意傾向化明顯，將“選擇”一詞架空。2011年，全國(guó)I卷漫畫材料作文《貓有魚吃還捉老鼠》，明顯要強(qiáng)調(diào)不忘本職，辛勤付出的立意，給考生的討論空間不大。2012年江蘇卷作文題《憂與愛》本欲創(chuàng)造二元對(duì)立的矛盾性討論，但“憂”與“愛”邏輯上并非矛盾關(guān)系，也非完全意義上并列關(guān)系。

對(duì)于考試題型多變，但套路長(zhǎng)存的現(xiàn)象，王大績(jī)有個(gè)有意思的比喻：一個(gè)人失眠，我們想到的解決方案是換床，但能不能從根本上解決失眠的問題？他認(rèn)為，歷年來，很多材料作文給出的表述是模糊的，考作文成了考閱讀。他更欣賞像美國(guó)SAT考試、法國(guó)高中會(huì)考哲學(xué)考試出的那種直截了當(dāng)?shù)膯栴}式考題。

法國(guó)高中會(huì)考成績(jī)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的敲門磚，會(huì)考本身相當(dāng)于中國(guó)的高考。比如，2019年會(huì)考的文科題目“能否逃脫時(shí)間”“解釋藝術(shù)作品有何用”，經(jīng)濟(jì)社會(huì)科題目“道德是否為最佳政策”“勞動(dòng)是否使人們分裂”，理科題目“文化多元性會(huì)阻礙人類團(tuán)結(jié)嗎”“承認(rèn)義務(wù)是否等于放棄自由”。在孫紹振看來，無論從命題的深度，還是考生的可答程度，這些考題都能更有效、深入地考查出學(xué)生的思辨能力。

相比之下，無論是今年的爭(zhēng)議滿分作文《生活在樹上》，還是2001年備受稱贊的《赤兔之死》，倪江都認(rèn)為其思辨性單薄，沒有表達(dá)出自己的思考，而只是在表態(tài)。王大績(jī)認(rèn)為，《赤兔之死》的過人之處并不在于其用文白夾雜體完成了寫作，而是在一眾考生在大談人的誠(chéng)信時(shí)，作者想到了動(dòng)物的誠(chéng)信。而事實(shí)上，《赤兔之死》當(dāng)年寫作表達(dá)的主題很大程度上并非“誠(chéng)信”，而是“忠”。何永康為了考學(xué)相長(zhǎng)，給日常教學(xué)提供更準(zhǔn)確的素材，將文中表達(dá)“忠”之處修改后，才發(fā)到《揚(yáng)子晚報(bào)》上。

王大績(jī)更欣賞的是當(dāng)年以“誠(chéng)信”為話題的另一篇滿分作文，題目為《不誠(chéng)不信不為過》，考生反其道而行之，寫到戰(zhàn)場(chǎng)上“兵不厭詐”、商場(chǎng)中“詐而不欺”也是合理的。王大績(jī)?cè)诓┛椭蟹Q，閱卷現(xiàn)場(chǎng)，不止一位閱卷老師說：我們是沒有權(quán)力給這位同學(xué)70分。這篇作文直面生活的真實(shí)，表現(xiàn)出一種真正的深刻，而不是那種在立意思維定式束縛下的虛假深刻。

在孫紹振看來，一直以來，高考作文出現(xiàn)“ 假、大、空”，套路化，沒有真情實(shí)感，還有一個(gè)重要原因，即命題的道德限制性過強(qiáng)，立意傾向明顯，“ 偽開放” ，題目低智化，可探討空間不大。

除了命題仍待改善，王大績(jī)認(rèn)為，現(xiàn)在考生缺乏的是通過聯(lián)想和想象將題目和自己熟悉的生活建立聯(lián)系的能力。他把每個(gè)考題比做窗子，窗外是無限廣闊的生活，高考作文需要的是考生在讀懂題意后，將窗外自己熟悉的生活、熟知的知識(shí)展現(xiàn)出來，通過豐富的細(xì)節(jié)表現(xiàn)深刻的感悟，見解獨(dú)到的即為好作文。學(xué)生寫作能力應(yīng)該是素質(zhì)教育過程中水到渠成習(xí)得。

孫紹振則認(rèn)為，今后寫作的命題應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考查，改變高考作文寫作過于抒情，甚至濫情的現(xiàn)象。而近幾年，高考作文題目設(shè)置開始從二元對(duì)立向多元角度過渡，命題的有效性和質(zhì)量的改善，都為考查學(xué)生提供了客觀基礎(chǔ)。比如說，江蘇卷2019年高考作文，有關(guān)“物各有性，共生共存”的開放式討論，2018年全國(guó)II卷中，幸存者偏差引導(dǎo)考生對(duì)于事物表象背后復(fù)雜性、矛盾的探討。在這方面，上海高考作文題自1985年自主命題以來，一直都相對(duì)保有著高水準(zhǔn)，比如，2014年高考，根據(jù)“你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的”作文;2011年高考作文，問考生有關(guān)“一切都會(huì)過去”與“一切不會(huì)過去”的看法。

關(guān)于高考該考查哪種文體，近年來一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高考作文命題議論文導(dǎo)向是一種進(jìn)步，因?yàn)樽h論文會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性。在王大績(jī)看來，從減少對(duì)考生寫作的束縛來看，文體不應(yīng)限制，每個(gè)人的特長(zhǎng)不同，議論文直接呈現(xiàn)觀點(diǎn)，而記敘文也能通過對(duì)事物的描寫表現(xiàn)出考生的思考和認(rèn)知水平。近年來，北京卷都以議論文和記敘文二選一的形式來考查學(xué)生。漆永祥則認(rèn)為，寫好記敘文是寫好議論文的基礎(chǔ)，在目前議論文假、大、空泛濫的環(huán)境下，高考作文命題適當(dāng)向記敘文偏移，或可扭轉(zhuǎn)“高考體”文風(fēng)。

高考作文之所以受到老師學(xué)生的高度關(guān)注，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的原因是其分值為60分，在語(yǔ)文分?jǐn)?shù)中權(quán)重較大。但多位中學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，對(duì)于寫作的考查不一定要局限在大作文中，可以在閱讀題中設(shè)置一定情境，考查學(xué)生寫作功底，比如說，讀完一篇文章，運(yùn)用文章中的觀點(diǎn)賞析或評(píng)價(jià)一首詩(shī)，寫作部分分?jǐn)?shù)也可以適當(dāng)往閱讀題中遷移。倪江指出，無論怎么改，高考指揮棒終歸要趨向?qū)τ趯懽髂芰Ρ举|(zhì)的考查。

在王大績(jī)看來，一道理想的高考作文題，命題人的義務(wù)是將題目要求清晰地在試卷中表達(dá)出來，不云山霧罩，學(xué)生能讀懂題，按照題目要求寫作，閱卷人能按照題目要求，勝任評(píng)判作文，三位一體。而迄今，無論是命題人，閱卷隊(duì)伍，還是考生，教師及其所處的語(yǔ)文教育環(huán)境，都有著重重問題，大家處在一個(gè)混沌狀態(tài)，需要全面的變革。

（文中李浩為化名，參考資料：《孫紹振：論高考語(yǔ)文與作文之道》 《欲覓金針度與人——語(yǔ)文教育與高考論集》）