跨學科在藝術(shù)設計工作室化課程中的探索與實踐

王茜

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)和AI人工智能在各行業(yè)中的滲透，對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生而言，不斷提升自身的跨學科專業(yè)能力將是未來就業(yè)必不可少的優(yōu)勢。對于高等藝術(shù)院校來說，適當順應時代需求，結(jié)合跨學科教學理念的工作室化課程探索必將形成教育改革轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：跨學科;藝術(shù)設計;工作室化

注：本文系2019年北京工商大學嘉華教育教學改革研究“國際化專項課題”一般項目“國際融合與創(chuàng)新-跨文化、跨學科背景下的設計專業(yè)工作坊的實踐與再思考”研究成果。

2020年3月30日，中共中央、國務院發(fā)布了《關(guān)于構(gòu)建更加完善的要素市場化配置體制機制的意見》，從中可以看出，加快教育改革的訴求，對于傳統(tǒng)的高等藝術(shù)院校而言，變得更為迫切。而且，對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，未來的就業(yè)形勢更是趨于高端化、綜合化以及數(shù)字化，擁有跨學科思維的復合型人才將更具優(yōu)勢。

然而，由于傳統(tǒng)的藝術(shù)設計教育存在突出的學科界限，專業(yè)之間相互滲透、合作的實踐機會較少，同時，藝術(shù)設計專業(yè)的學生缺少跨學科的課程學習機會，因此當下的社會人才需求與高校人才培養(yǎng)體系之間的矛盾較為突出。

在當前形勢下，順應時代適當?shù)刈龀稣{(diào)整與革新是挑戰(zhàn)更是機遇?？鐚W科教學在藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)需求方面是極為迫切的，培養(yǎng)復合型跨專業(yè)應用型人才成為當前高校藝術(shù)設計教育改革轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢。

一、國內(nèi)外藝術(shù)設計專業(yè)的跨學科發(fā)展現(xiàn)狀

跨學科教學發(fā)展至今，已有近50年的積淀。其強調(diào)知識的整合，從不同學科角度理解并提出解決現(xiàn)實問題的方法。英國倫敦藝術(shù)大學通過資源優(yōu)化重組，以多學科交叉模式的教學方式激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，又增長其綜合實力。

無獨有偶，英國倫敦皇家藝術(shù)學院甚至從招生時就開始貫徹跨學科培養(yǎng)理念，歡迎來自工程背景、設計背景、美術(shù)背景等各種背景的學生。通過長時間的實踐與探索，國外的許多藝術(shù)設計院校已經(jīng)形成較為成熟、先進的跨學科教育理念。

與國外的藝術(shù)設計院校相比，國內(nèi)院校在跨學科藝術(shù)設計課程方面的探索與發(fā)展起步得相對較晚。國內(nèi)藝術(shù)院校嘗試通過建立工作室、鼓勵學生跨學科自由選課等方式，達到具有跨學科應用綜合能力特征的人才培養(yǎng)目標。但在實際的教學過程中，工作室教育模式更像“師徒制”，具有一定的局限性;而自由選課則存在學生選擇的課程不夠系統(tǒng)化，從而導致自由選課的培養(yǎng)目標并未達到跨學科選課“散”而不“分”的效果。

二、國外高?？鐚W科藝術(shù)設計課程教學的啟示

（一）跨學科“產(chǎn)教研”式項目實踐平臺在藝術(shù)設計課程中的應用

藝術(shù)設計這門學科與生俱來便擁有與實踐并存、與各學科之間相互交叉的特點。國外藝術(shù)設計院校通過“產(chǎn)教研”式項目的長期實踐與探索，尋求到了培養(yǎng)學生的實踐能力、專業(yè)技能、商業(yè)轉(zhuǎn)化能力之間的跨學科平衡點。例如英國克蘭菲爾德大學與倫敦藝術(shù)大學合辦的克蘭菲爾德競爭創(chuàng)意設計中心將工程、科學、藝術(shù)、設計、商業(yè)等學科進行全新融合，將跨學科教育與企業(yè)實際項目結(jié)合，通過8個覆蓋評估體系、團隊項目與個人項目實踐，培養(yǎng)學生在設計創(chuàng)新的真實挑戰(zhàn)中解決問題和持續(xù)組織管理、獨立研究的工作能力。

（二）跨學科工作室制課程教學在藝術(shù)設計課程中的應用

正如陸游所言，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。英國中央圣馬丁藝術(shù)與設計學院注重學生的跨學科實踐能力的培養(yǎng)，課程的開展以工作室為基礎，學生根據(jù)導師布置的跨學科性課題，以團隊合作或個人創(chuàng)作等形式在限定時間內(nèi)完成課題任務。學生需要主導從設計草圖到概念效果圖，從模型制作到生產(chǎn)銷售等每一個設計環(huán)節(jié)，而工作室導師則作為方案討論、拓展思維寬度、提供跨學科合作資源的引導者參與其中。整個學習的過程能夠有效提高學生在設計思維、工藝制作、商業(yè)轉(zhuǎn)化、獨立思考等方面的能力。

（三）跨學科協(xié)同教學在藝術(shù)設計課程中的應用

所謂不破不立，跨學科協(xié)同教學打破課堂空間，創(chuàng)造授課主體多元化。英國創(chuàng)意藝術(shù)大學致力于將創(chuàng)意藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的工作室以及藝術(shù)、商業(yè)和技術(shù)課程進行融合，重視言論自由、嚴謹?shù)乃枷牒蛯嵺`，并與跨學科不同背景的行業(yè)積極合作，鼓勵學生在這樣的學習環(huán)境中發(fā)展自己具有跨學科性的技能和思維。

關(guān)于課程師資配方面，筆者通過以什么是自然為主題的視覺傳達設計課程展開觀察與總結(jié)。該課程教學由三個主講教師構(gòu)成，其中一位是擁有獨立工作室的插畫設計師，主要負責整體課程結(jié)構(gòu)和理論方向，另外兩位教師則分別負責攝影與絲網(wǎng)印刷的工藝實踐方向。因此，同學們有機會同時與不同背景的老師進行設計方案的溝通與學習，真真實實地把握從設計草圖到成品實現(xiàn)的整個流程進度。在課程評價方面，則是由三位老師與同學們進行互相評價，打破了傳統(tǒng)的單一角色的界限，使得角色結(jié)構(gòu)變得復合化，打破固定的授課空間與時間，讓學習的效率和收益變得更加靈活。

三、跨學科工作坊在視覺傳達設計課程中的

嘗試與探索

（一）跨學科藝術(shù)設計課程教學目標的創(chuàng)新

隨著新科技、未來設計等概念的出現(xiàn)，設計不再是簡單的造型創(chuàng)意演變和基本的設計技能表達，而是對新銳的審美品位和生活方式的整合。

課程目標將由傳統(tǒng)的專業(yè)應用人才培養(yǎng)拓展為具有跨學科思維的復合型人才培養(yǎng)，通過實際跨學科項目重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、設計表現(xiàn)能力，將學生置身于實際的設計生產(chǎn)環(huán)節(jié)，豐富其設計思維的寬度，同時培養(yǎng)其團隊精神和協(xié)作精神，增強其綜合能力。

（二）工作室化、項目式課程模式的設計創(chuàng)新

“它山之石，可以攻玉?！蓖ㄟ^大量的前期調(diào)研分析與總結(jié)，跨學科的工作室化藝術(shù)設計課程不僅有利于促進師生之間的交流，課程內(nèi)容也變得更加靈活。教師根據(jù)學生的不同學習情況量身定制學習方案，因材施教，同時項目式課題也讓學生能真正接觸到藝術(shù)設計的整個流程，從而真正具備理論和實踐兩方面的經(jīng)驗。

筆者以視覺傳達設計的時尚創(chuàng)新研究這門專業(yè)課程出發(fā)。課程內(nèi)容圍繞跨文化、跨性別、跨國界、跨時空與時尚主題之間的聯(lián)系展開，涉及多個學科領(lǐng)域。授課對象分別來自跨界設計方向的三年級同學和國際聯(lián)系培養(yǎng)方向的二年級同學?；趯W生的不同背景，將48課時拆分成4個不同但具有跨學科特點的主題性workshop課程，讓學生自由選擇感興趣的主題進行研究，結(jié)合團隊合作與個人創(chuàng)作，學習過程貫穿理論和實踐，課程結(jié)果以展覽與參加國際性設計大賽等形式呈現(xiàn)，形成網(wǎng)格化的教學模式。從而培養(yǎng)學生具有敏銳的設計轉(zhuǎn)換力、商業(yè)轉(zhuǎn)化能力、團隊合作能力等跨學科思維能力。

（三）“師生并行”評價小組的評價機制創(chuàng)新

工作室化的跨學科教學模式離不開項目實踐過程中師生大量的交流與討論，因此過程評價與考核顯得尤為重要，打破了向來以結(jié)果為導向的傳統(tǒng)教育評價機制。而在學習探索的過程中，同學們互相合作，分工協(xié)作，共同完成項目，最后的成果以展覽形式進行呈現(xiàn)。如果僅僅以教師為主導進行作業(yè)評價，會具有一定的片面性，因此，建立“師生并行”評價小組進行過程考核與作業(yè)評價，同時提倡所有同學以觀眾的身份為自己喜歡的作品進行投票，完善具有跨學科特點的工作室化課程的評價機制。這一機制豐富了師生角色的多樣性，同時也培養(yǎng)了學生在評價與考核方面的多維思考能力以及交流表達能力。

四、結(jié)語

所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，如果直接將國外的跨學科教學方法嫁接到國內(nèi)的藝術(shù)設計教學中，在實踐教學的過程中難免不會出現(xiàn)“水土不服”及“過敏”等癥狀。這就需要我們嚴謹?shù)厥崂沓鑫覈斚滤囆g(shù)設計人才培養(yǎng)的具體發(fā)展目標和傳統(tǒng)的思維邏輯，“取其精華，棄其糟粕”，深入思考適合我國本土文化的跨學科藝術(shù)設計教學方式。

雖然本文在教學體系、跨學科人才培養(yǎng)、學科知識結(jié)構(gòu)整合等更宏觀的內(nèi)容方面未進行完整的思考，但也希望以此次探索為我國藝術(shù)設計課程在跨學科教學方面的發(fā)展與完善獻出一份微薄的力量。

參考文獻：

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[3]朱偉娟.從創(chuàng)新工作室談創(chuàng)新思維與高校藝術(shù)設計課程的研究[D].沈陽師范大學，2011.

作者單位：

北京工商大學嘉華學院