信息化背景下群文閱讀研究策略

楊光瓊 江世國

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，單篇閱讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的常規(guī)重點，在一篇文章里騰挪輾轉(zhuǎn)、深挖細(xì)掘，是每一位語文老師樂此不疲的事。隨著知識的增多，獲取知識的便捷通道的打開，現(xiàn)代人要學(xué)會一項更為重要的本領(lǐng)，就是在知識的汪洋里挑選出自己所要的。這個挑選能力的培養(yǎng)，正是群文閱讀的研究價值所在。那么，從單篇閱讀到群文閱讀，我們應(yīng)該從哪些地方進行改變呢？應(yīng)從教師理念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、信息技術(shù)運用等方面進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀共生共建的健康閱讀形態(tài)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;信息技術(shù);轉(zhuǎn)變

群文閱讀教學(xué)，是指教師在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，并且將其視為一個整體，而后師生在課堂上集體建構(gòu)閱讀教學(xué)過程。群文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，關(guān)注學(xué)生在多種多樣文本閱讀過程中的意義建構(gòu)。

一、 群文閱讀，教師理念的轉(zhuǎn)變

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展起來，課堂教學(xué)也活躍起來，單篇文章的教學(xué)可謂是達到詩意境界，教師合作磨課，匠心獨運，打造一篇篇精美的課例?？萍歼M步讓教師越來越深刻地感受到，在一篇文章里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，已經(jīng)滿足不了新生代學(xué)生適應(yīng)未來社會的需求，快速瀏覽、檢索、對比等能力的培養(yǎng)刻不容緩，教師理念的改變必須先行。

（一）要有完善的教育理念

閱讀是一個系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。教育主管部門要取消相關(guān)的考試、評比等制度，這樣學(xué)生能在自由的環(huán)境下快樂地系統(tǒng)閱讀，教師也能丟開班級考試排名的羈絆，給學(xué)生以高效完善的閱讀模式。閱讀能讓學(xué)生對祖國、社會、自然、歷史等進行充分了解，對社會行為的善惡、美丑進行鑒別。當(dāng)一段時間里學(xué)生的行為存在問題時，教師可及時推薦這方面的作品進行閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中修正自己的錯誤行為。比如，2020年的新型冠狀病毒肺炎在全球流行，人們不得不居家隔離，許多大人和孩子都會有多多少少的心理問題，要化解這些心理問題，教師可推薦相關(guān)文章給學(xué)生閱讀，以達到自愈效果。

（二）豐富閱讀作品的數(shù)量

群文閱讀不是另起爐灶、重編教材，而是對教材進行補充和拓展。教材的作品量必定有限，還有教材選編作品考慮得慎重、全面，對一些某方面突出的文章可能會有“忍痛割愛”的情況，這時我們教師可以靈活地進行補充。學(xué)生的興趣不同，對各種文本的偏愛程度也不一樣，豐富作品量，可以讓他們都能“吃飽”。

（三）注意作品之間的關(guān)聯(lián)

閱讀千萬不能只見樹木不見森林，作品之間的聯(lián)系是讀者要注意的，也是提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵，如作品的風(fēng)格、塑造的人物形象、景物描寫、敘事風(fēng)格等。

二、群文閱讀，課堂結(jié)構(gòu)的改變

單槍匹馬搞群文閱讀一定很辛苦，需要學(xué)校在行政上給予支持，有一群人合力而為將事半功倍。群文閱讀也不是每一節(jié)課都搞，而是一周一次，兩周一次匯總反饋，對課堂結(jié)構(gòu)進行如下改變。

（一）把群文閱讀寫進學(xué)校的課程方案里

學(xué)校每學(xué)期都為學(xué)生配備合適的語文閱讀材料，都是一些精美的文章。這些資源的利用，方便教師直接進行群文閱讀教學(xué)。

（二）密切圍繞單元主題式教學(xué)，開展群文閱讀課的“磨課”活動

群文閱讀與我們現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材很是契合，我們完全可以憑借教材，適時進行拓展即可。

（三）構(gòu)建教師新型教學(xué)模式

雖然說教無定法，但也是有章可循的，這個章法是教師從實踐中得來的。我們都知道，未來社會需要人擁有快速閱讀能力、提取信息能力、整合信息能力，那么教師就在自己的課堂上讓學(xué)生不斷地去搜集信息，篩選、提取優(yōu)質(zhì)的文章，教師給個主題，學(xué)生分頭進行搜羅，把收集群文的主動權(quán)交給學(xué)生，這個過程本身就是群文閱讀最好的實踐。

（四）師生共讀機制

我們要改變教師講、學(xué)生聽的模式，鼓勵學(xué)生走上講臺，發(fā)表自己觀點，分享自己的閱讀收獲。師生共讀，對學(xué)生的閱讀素質(zhì)提升很快。每位教師帶領(lǐng)自己班的學(xué)生進行實驗的過程中，會形成很多屬于自己班級的閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗，在與課題組其他老師的交流過程中，又能取長補短，獲得更大的進步。

三、群文閱讀，教學(xué)模式的改變

群文閱讀教學(xué)是多元的、開放的，千萬不能用單篇閱讀模式來搞群文閱讀，那樣就沒有任何意義了。群文閱讀教學(xué)模式將進行以下轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變

群文閱讀是大格局、大目標(biāo)的教育，是關(guān)注人的一生的教育，不是為了一次考試或者某一場比賽，而是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。急功近利搞不好教育，閱讀也一樣。

（二）教學(xué)任務(wù)功能目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

讓孩子進行群文閱讀，目的是讓孩子的精神世界更加豐富，人格更加豐滿，心靈更加堅強，以適應(yīng)未來社會。閱讀的過程是思維的碰撞，是閱讀素質(zhì)提升的過程。

（三）教學(xué)內(nèi)容組織的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是一課一學(xué)，群文閱讀是多文本同時走進課堂，文本之間有著內(nèi)在聯(lián)系，這個聯(lián)系要等學(xué)生全部閱讀完之后、自己去領(lǐng)悟和體會。文章里絲絲連連的東西可能就是作者想要表達的東西，如果讀者囫圇吞棗地過一遍，閱讀效果就很難體現(xiàn)。多篇文章對比讀，跳躍讀，細(xì)節(jié)處反復(fù)斟酌讀，這樣學(xué)生才能真正走進文本、走進作者、走進課堂，這才是真正的群文閱讀課。

（四）教學(xué)程序設(shè)計的轉(zhuǎn)變

通常的情境導(dǎo)入是單篇閱讀和群文閱讀都有的，但是求同比異則是單篇閱讀所不具備的。多篇文章在一起，我們就可以看到寫作的相同處和不同處，有比較才有鑒別。后面的拓展延伸也都是有的，不同的是群文閱讀的拓展延伸可能更深遠(yuǎn)些，更廣博些。

四、群文閱讀，須信息技術(shù)助力

單篇文章閱讀可以運用信息技術(shù)，也可以一支粉筆走天下，但是群文閱讀，信息技術(shù)是必需的?！肮び破涫?，必先利其器。”群文閱讀教學(xué)作為信息時代的新興教學(xué)模式，市面上相關(guān)的資源不多，如何快速得到這方面的實踐總結(jié)和理論資源？網(wǎng)絡(luò)自然成為我們獲取相關(guān)資源的快捷通道，助力我們學(xué)習(xí)群文閱讀理論知識。比如，我們在線搜索中國知網(wǎng)，可以快速檢索出有關(guān)群文閱讀的研究資料。教師在備課過程中需要獲取的資料，也可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索。我們每個人的閱讀面不可能面面俱到，當(dāng)我們要了解某一方面的信息時，首先考慮的就是網(wǎng)絡(luò)。比如在教學(xué)六年級上冊《三黑和土地》一課時，教師對土地不了解，對中國土地改革比較陌生，那么如何給學(xué)生講清楚中國這個農(nóng)業(yè)大國、中國農(nóng)民對土地的感情呢？我們可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，輸入關(guān)鍵詞“土地、土地改革”，便可以輕松找到自己需要的相關(guān)內(nèi)容。單篇課文閱讀，我們可以自己深挖文本，思考前后文的聯(lián)系，尋找到文章的“寶藏”;對于多篇文章的閱讀，首先這個多篇的選擇就不是一件簡單的事。閱讀面寬的老師可以做群文閱讀教學(xué)，閱讀面稍微欠一點的老師就無從下手了。而借力網(wǎng)絡(luò)可解決這些問題，你想要什么，只要輸入關(guān)鍵詞，即可滿足你的需求。所以，搞群文閱讀研究，信息技術(shù)是“必需品”。

網(wǎng)絡(luò)上類似中國知網(wǎng)的網(wǎng)站比較多，有些網(wǎng)站不僅資源豐富，而且是純公益的，所有資源都是免費的。如國家哲學(xué)社會科學(xué)文獻中心，該網(wǎng)站上的所有資源都可免費全文獲取。

一個課題的研究，不是做個申報書、寫幾篇文章了事，而是要讓學(xué)生在研究的過程中真正得到進步，我們教育工作者的一切行動都是為了學(xué)生的發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會，我們要不斷探索和前進，研究的最終成果是為后來者探索一條捷徑，少走彎路，讓學(xué)生輕松掌握適應(yīng)社會的本領(lǐng)。教師在課題研究過程中，要不斷改變自己已有的模式，也就是否定、否定、再否定的過程，是探索的過程，是艱辛而又偉大的過程。

（本文系2019年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“信息化背景下群文閱讀策略研究”的階段性研究成果，立項編號：AH2019305）

參考文獻：

[1]呂進.初中語文群文閱讀教學(xué)的組合選文策略[J].文淵（高中版），2019（2）.

[2]和瑞蘭.基于統(tǒng)編版語文教材的低學(xué)段語文閱讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（13）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）