小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)初探

詹莉

摘要：小學綜合實踐活動讓學生回歸生活世界，讓學生自我確定主題、開展調(diào)查、整理資料、匯報成果、自我反思，把時空留給學生，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，讓學生親自參與、主動實踐，讓學生在實踐中成長，成就精彩。然而小學綜合實踐活動課程的教學面臨教學資源單一、無通用教材可循的局面，如何拓展思路、開發(fā)課程資源已經(jīng)成為現(xiàn)階段需要關(guān)注的重點問題。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;課程資源開發(fā);教學理念

從概念來看，綜合實踐活動指的是學生在教師的引導下，自主參與綜合實踐活動的整個過程。在進行活動專題選擇時，教師應圍繞學生的生活和社會活動選題，可以小組或者個人的形式分別開展實踐活動。學生在親自參與實踐的過程中，不僅可以實現(xiàn)對相關(guān)知識的學習與認識，還有助于培養(yǎng)科學探究精神。

一、綜合實踐活動課程資源的現(xiàn)狀

由于我國綜合實踐活動開展較晚，相關(guān)理論研究均不夠成熟，綜合實踐活動課程資源的現(xiàn)狀存在以下幾點不容樂觀之處。

其一，實踐活動課程資源框架缺乏，導致內(nèi)容模糊。雖然不少學校都嘗試從不同角度擴充實踐活動課程資源，但是由于缺乏整體框架與思路，未能形成一個有機的資源整體。

其二，綜合實踐活動課程資源存在問題，導致其在資源利用方面亦存在一定的弊端。主要表現(xiàn)為課程實踐方式單一，無法滿足綜合實踐的要求，且活動形式過于簡單，未設置以研究為主的實踐活動。雖然綜合實踐活動課程資源較為充沛，但是并未形成體系，亦未能夠以學生需求入手設置課程，這就導致綜合實踐活動課程資源在實踐過程中存在明顯的僵化、單一的特點。教師都選擇自己擅長或者廣為人知的課程資源進行教學，忽視了學生個人能力多方面發(fā)展的需求。再者，雖然名為“綜合實踐活動”，但是教師在課程開發(fā)時不夠重視實踐，依舊拘泥于課本知識，對學生生活和社會現(xiàn)實的關(guān)注過少，存在脫離實際、不能與其他學科相融合的弊端。這些都使得綜合實踐活動課程資源大打折扣。

其三，部分教師未能認清綜合實踐活動的重要性，開展綜合實踐活動時過于隨意，在課程開始前未設置明確的實踐活動目標，最終導致出現(xiàn)實踐活動的教學作用不強的問題。許多學生都將綜合實踐活動等同于游戲或者生活體驗，并非帶著學習進步的心理進行實踐，課程設置環(huán)節(jié)亦未能突出強化實踐技能的目標。這些都導致學生在綜合實踐活動中過于隨意，學習效果不佳。

二、綜合實踐活動課程資源的開發(fā)

綜合實踐活動課程資源開發(fā)并非易事，需要多方協(xié)力并行，方能達到互利共贏。人力資源是綜合實踐活動課程資源開發(fā)的主體，物質(zhì)資源是資源開發(fā)的基礎，其他資源同樣具有不可忽視的重要輔助作用。因此，筆者將從以下三方面入手，為綜合實踐活動課程資源開發(fā)提出建議。

（一）人力資源開發(fā)

其一，從教師角度來看，綜合實踐活動課程正處于嘗試期與摸索期，綜合實踐活動課程開發(fā)還未形成一定的發(fā)展規(guī)模，因此，教師需要在沒有教材和經(jīng)驗支持的情況下，依靠自身的能力進行教學設計，達到綜合實踐教學的目的，這對于教師的課程設計能力和專業(yè)能力是一種考驗。學校應該發(fā)揮引導作用，組建具有針對性的培訓體系，加大在師資建設中的投入力度，通過多種教育方式增強教師隊伍的整體業(yè)務能力，為其提供交流和學習的機會，使教師能夠共同進步，更新教學觀念，勇于創(chuàng)新，將更多的創(chuàng)新思想應用于綜合實踐課程的開發(fā)工作中。例如，組織專題交流會，邀請校園實踐基地的專職教師介紹綜合實踐活動課程的教學技巧與教學方略等。學校領(lǐng)導還可以親自教授實踐活動課程，讓教師作為“學生”參與其中，從而實現(xiàn)換位思考，讓教師從學生的角度進行認知，感受在綜合實踐活動中學生究竟需要什么，怎樣的教學方法是學生喜好的。在此基礎上，教師對于綜合實踐活動教學方法及教學理念進行優(yōu)化，能夠確保綜合實踐課程教學效果更為突出。

其二，學生無論是在常規(guī)的教學活動中還是在綜合實踐活動課程中，均屬于教學主體，在參與課程的過程中會對課堂教學效果產(chǎn)生直接的影響，只有充分激發(fā)學生的主觀能動性，調(diào)動其參與實踐活動的熱情，方能達到綜合實踐活動的最佳教學效果。因此，教師應充分認識到學生的主體作用，在進行課程資源開發(fā)時，可以圍繞學生的社會活動和生活實踐來挖掘相關(guān)的課程資源，尤其是可以選取一些與學生生活具有一定聯(lián)系、富有趣味性的專題，激發(fā)學生參與活動的積極性。教師在課程設置時應大膽創(chuàng)新，不再拘泥于傳統(tǒng)教學模式，而是選取學生喜聞樂見的方式，甚至通過學生心儀的游戲模式及科技模式入手，打造更具創(chuàng)新性與前瞻性的綜合實踐活動，這樣才能夠提升學生學習的主觀能動性，提升學生對于教學內(nèi)容的興趣。另外，綜合實踐活動課程的意義在于將主動權(quán)從教師本位轉(zhuǎn)移至學生本位，讓學生擁有更多自主學習、自主探索的機會，因此，在課程設置過程中，教師應放權(quán)給學生，在充分了解學生生活的基礎上，提出多個選題供學生選擇，讓學生選擇最感興趣、最愿意嘗試的綜合實踐活動課程，從而更好地發(fā)揮綜合實踐活動課程的作用。

（二）物質(zhì)資源的開發(fā)

物質(zhì)資源包括區(qū)域內(nèi)的自然、社會文化、民族文化等方面的資源，在圍繞此類物質(zhì)資源進行課程開發(fā)時，可使實踐課程表現(xiàn)出更為突出的地域特征。學校是學生生活和學習的重要場所，其中蘊含著大量的物質(zhì)資源，主要包括圖書館、實驗室和花圃等，此類場所均是學生能夠日常接觸到的，具有一定的熟悉感，借助此類資源開展實踐活動可以更好地激發(fā)學生的參與熱情。綜合實踐活動的特點在于幫助學生突破“黑板、講臺、課桌、書本”的傳統(tǒng)思路禁錮，能夠在更多新鮮的場地挖掘綜合實踐活動課程資源。因此，提升圖書館、實驗室等場所的利用效率，引導學生在操場、花壇等地進行實踐，能夠幫助學生感受到更豐富、更多元的校園文化，避免學生產(chǎn)生厭倦排斥心理。就教師而言，學校是進行課程資源開發(fā)的主戰(zhàn)場，但為了提升綜合實踐活動課程的實效性，也應對校外資源進行開發(fā)與利用。校外資源的形式更為多樣，有更多選擇的機會，如氣象臺、博物館等都可被作為綜合實踐課程開發(fā)的重要物質(zhì)資源。學校應該重視課外綜合實踐課程的開發(fā)。當前很多學生在博物館、氣象臺等地方參觀實踐之后，對于參觀內(nèi)容很快就會忘記，存在“雨過地皮濕”的淺顯認知現(xiàn)象。因此，在這類實踐活動中教師必須發(fā)揮引導作用，做足功課，能夠講解氣象臺中的科學原理及博物館中的名人軼事。如果教師不具備這樣的能力，可邀請專業(yè)教師進行講解，確?；顒有Ч_到實踐教學目標。

（三）其他資源的開發(fā)

綜合實踐活動課程是一門系統(tǒng)性課程，其中涵蓋的知識內(nèi)容較為繁雜，并不局限于學生常規(guī)學習到的語文、數(shù)學和科學等基礎課程，還與社會、經(jīng)濟、心理和健康等存在一定的聯(lián)系。學生在參與活動的過程中，可以學習到更多課堂中無法接觸到的新知識和新內(nèi)容，可以掌握相關(guān)的知識和技能，對于提升學生的綜合實踐能力具有積極作用。因此，教師應該首先錨定主要目標，同時發(fā)散思維，嘗試將更多與實踐相關(guān)的次要目標與關(guān)聯(lián)技巧融入其中，在綜合實踐活動教學中突出“綜合”特征，讓學生在潛移默化中實現(xiàn)自我能力的全面提升。為了進一步提升綜合實踐課程的綜合性，教師在課程設置時不能夠閉門造車，而是應嘗試征求其他學科教師及校外專家的意見，以不同學科的視角進行學習認知，進一步提升綜合實踐活動課程資源開發(fā)的全面性與豐富性，提升教師教學效果的針對性與有效性。

綜合實踐活動課程資源開發(fā)的主要目的是利用一切可以利用的人力資源、物質(zhì)資源和其他資源開展綜合實踐活動，實現(xiàn)對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。為了發(fā)揮綜合實踐活動課程的作用，教師應打破原有的課堂限制，突出綜合實踐活動的靈活性與開放性，將更多資源應用于具體的綜合實踐活動中，充分利用可利用的資源，對學生的科學探索能力和動手能力進行培養(yǎng)。

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（責任編輯：韓曉潔）