聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)習(xí)重點

劉洋

摘要：利用有限的空間和時間，利用現(xiàn)有材料，適當(dāng)進行關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改進，讓孩子們關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的重點，突破學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)習(xí)更有效，是科學(xué)實驗探究課需要持之以恒地去不斷發(fā)現(xiàn)、不斷完善的事情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);學(xué)情分析;凸顯重點

2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)科學(xué)課程定性為基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性課程，要求面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，保護好學(xué)生的好奇心和求知欲，并且在教學(xué)實踐中突出學(xué)生的主體地位;強調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中思”，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力。

一、進行教材與學(xué)情分析，厘清學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第二單元第五節(jié)“光與熱”，是一節(jié)典型的實驗探究課，重點是探究太陽光的強弱與溫度的關(guān)系。怎么得到強弱不同的光呢？教科書提供的實驗方法是分別用一面鏡子和多面鏡子將陽光反射到紙上，這樣就得到明亮程度不同（也就是強弱不同）的光斑。怎么知道光強與光弱時的溫度有什么不同呢？采用的方法是用溫度計測量。如下圖所示：

對于課本安排的實驗方法，理想狀況下是可以得出光強與溫度的關(guān)系的，但是也存在著幾個問題：（1）學(xué)校安排的科學(xué)課，在下午的比較多，此時的太陽光強度不夠;（2）平面鏡反射的太陽光聚集程度不夠高，幾面鏡子反射的太陽光都聚集到氣溫計的同一區(qū)域，要求的間隔時間過長，既不能滿足課內(nèi)完成的要求，實驗現(xiàn)象也不明顯;（3）氣溫計的最小刻度值過大，加上間隔時間長，需要一個孩子長久站立，對體力的消耗太大，人為因素的影響也同時增大。綜合以上因素，筆者的想法是：怎么樣縮短實驗時間，而且讓孩子們觀察到的實驗效果比較明顯？這個就成了突出本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、改進實驗材料，凸顯學(xué)習(xí)的重點

針對以上實際情況，筆者對本節(jié)課進行了重點實驗材料的替代，幫助學(xué)生更加直觀、明顯地觀察實驗現(xiàn)象。

（一）用凸透鏡代替平面鏡

這樣能讓光線更加聚焦，攜帶更多的熱量，在短時間內(nèi)就能觀察到明顯的“升溫”現(xiàn)象。每兩個學(xué)生之間的間隔時間縮短為2～3分鐘就能看到更大的溫度差，大大縮短了實驗的時間，讓一節(jié)不能在當(dāng)堂完成的實驗課，變成了當(dāng)堂能看到實驗現(xiàn)象的有效的實驗課。

（二）用酒精溫度計代替寒暑表

換用酒精溫度計之后，學(xué)生對這種測量工具更熟悉，使用更方便，能更好地讀出比較準(zhǔn)確的溫度值，也能有效避免寒暑表兩邊不同單位帶來的讀數(shù)影響，有利于聚焦重點問題。

（三）和同班級老師調(diào)課，把本節(jié)課調(diào)到上午進行

這樣能解決深圳秋天下午陽光光線不足的問題，而且在上午做實驗，從學(xué)習(xí)時段來看，效果也會更好。

三、分享交流環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果

通過對實驗探究材料的改進，大大縮短了實驗時間，并且得到了良好的觀測效果，這從學(xué)生完成課本上的柱狀圖能夠得到展現(xiàn)。12個小組都得到了自己小組的真實數(shù)據(jù)，并且在分享交流環(huán)節(jié)能夠有“碰撞”，較好地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時，通過對全班12個小組數(shù)據(jù)的匯總，讓學(xué)生尋找數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢，很容易就能夠得出光線強弱和溫度的關(guān)系：光線強，攜帶的熱量多，溫度更高。（附匯總表：橫行為組別，縱行為鏡子面數(shù)）

在這張總數(shù)據(jù)表中，我們還發(fā)現(xiàn)各組之間的數(shù)據(jù)不盡相同，有的組別之間的溫度數(shù)據(jù)相差40多攝氏度，有的組別相差只有5攝氏度……通過對這些數(shù)據(jù)的進一步深挖，孩子們提出多種思考：可能是各個小組在觀察時不同面鏡子之間的間隔時間不一樣，也可能是沒有照射到溫度計玻璃泡的同一個位置……

這樣的分享既能深挖不同數(shù)據(jù)的差異，提升孩子們的科學(xué)思維能力，又能快速獲取不同組數(shù)據(jù)之間的共同點——鏡子數(shù)量越多，溫度越高。這使得我們的科學(xué)課堂既能在有限時間里完成課程要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）