小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究

王華峰

摘要：微型學(xué)習(xí)資源在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)試驗(yàn)開展、提高教學(xué)水平方面具有重要價(jià)值。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、視覺表達(dá)設(shè)計(jì)及腳本語(yǔ)言設(shè)計(jì)三個(gè)層面，詳細(xì)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題和基本方法，對(duì)促進(jìn)微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);微型學(xué)習(xí)資源;設(shè)計(jì)

小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此對(duì)數(shù)學(xué)新概念的理解和消化往往存在一定的障礙。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。但是，由于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多，同時(shí)又要應(yīng)對(duì)各種考試和其他活動(dòng)，因此大部分教師并沒(méi)有充足的時(shí)間開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，微型學(xué)習(xí)資源可以突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，發(fā)揮出巨大作用。

一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的前一個(gè)環(huán)節(jié)是試驗(yàn)組織過(guò)程的設(shè)計(jì)，所以，微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第一步是對(duì)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這需要明確資源在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所處的地位與所起的作用。各種實(shí)驗(yàn)類型對(duì)微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)有著各自的要求。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)微型學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要遵循以下幾點(diǎn)原則。一是完整性原則。無(wú)論選用哪一種實(shí)驗(yàn)類型，都應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)微型學(xué)習(xí)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性。二是科學(xué)性原則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源是傳播知識(shí)的載體，衡量微型學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)性。在小學(xué)階段，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。因此，教師在設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)資源時(shí)，需要仔細(xì)認(rèn)真地檢查，防止向?qū)W生傳授錯(cuò)誤的知識(shí)。三是容量適中原則。小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中到學(xué)習(xí)上，因此，應(yīng)把微型學(xué)習(xí)資源的時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)。四是創(chuàng)設(shè)情境原則。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)十分重要。具體而言，創(chuàng)設(shè)情境需要注重兩點(diǎn)：一是時(shí)間要控制合理，如果過(guò)長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)主題的表達(dá);二是情境設(shè)計(jì)要盡可能貼近學(xué)生的日常生活，以吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注。五是連續(xù)性原則。在進(jìn)行微型資源設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重前后知識(shí)的銜接和連貫性，從而將原本關(guān)系松散的微型學(xué)習(xí)資源串聯(lián)成一個(gè)系統(tǒng)化的整體和體系。六是實(shí)驗(yàn)性原則。顯然，動(dòng)畫再精彩也代替不了實(shí)物本身的真實(shí)性。因此，在資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，必要時(shí)應(yīng)該加入實(shí)物或教師實(shí)際操作的視頻，便于學(xué)生理解或模仿。

二、視覺表達(dá)的設(shè)計(jì)

鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，過(guò)于理性化的資源并不適合這一群體。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)有必要遵循美觀合理的視覺表達(dá)原則，以趣味化的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀、合理的設(shè)計(jì)。因此，在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，資源的視覺設(shè)計(jì)要具有趣味性。由于小學(xué)生愛玩的天性，不能有效吸引他們注意力的視覺設(shè)計(jì)是不能引起他們的持久興趣的。相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為動(dòng)畫、視頻等手段可以使自己的注意力更集中，可以學(xué)得更多的知識(shí)。因此，在微型資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意視覺表達(dá)上的吸引效果，盡量使用直觀的動(dòng)畫、形象的視頻及有趣的圖像，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的生動(dòng)和有趣。

第二，要注重資源設(shè)計(jì)過(guò)程中的配色效果。根據(jù)色彩心理理論，不同年齡階段的人們對(duì)色彩的感知和喜好有所不同。對(duì)小學(xué)生而言，他們更為喜愛那些鮮艷、明亮、活潑、清新的顏色。因此，在資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，要選取那些鮮艷而不刺眼的顏色，如果顏色特別亮的話，可以適當(dāng)調(diào)低亮度或飽和度;可以根據(jù)不同的情境需求選擇主色調(diào)。例如，如果是與生命和自然相關(guān)的主題，可以選取綠色作為主色調(diào)，與海洋有關(guān)的主題則可以將藍(lán)色作為主色調(diào)。在確定主色之后，就需要進(jìn)行配色設(shè)計(jì)。在進(jìn)行配色設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)具體的設(shè)計(jì)需求，選擇同色系搭配、互補(bǔ)色搭配及自由搭配等不同的色彩搭配方式。

第三，要注意頁(yè)面排版。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)、合理的排版能夠提高資源本身的流暢性和實(shí)用價(jià)值。具體而言，在排版上需要遵循如下原則：一是對(duì)齊原則，也就是畫面上的元素不可任意擺放，而要與其他元素相互聯(lián)系，使所有元素都能精準(zhǔn)對(duì)齊，保持頁(yè)面整體布局的平衡性與流暢性;二是對(duì)比原則，也就是結(jié)合資源內(nèi)容，對(duì)需要學(xué)生注意的重要信息進(jìn)行特殊化設(shè)計(jì)，以將其凸顯出來(lái);三是平衡原則，要注意從頁(yè)面的整體布局設(shè)計(jì)每個(gè)元素的遠(yuǎn)、近、輕、重，以保證各元素在“重量”上的相當(dāng)性以及頁(yè)面的整體平衡，使整個(gè)頁(yè)面在視覺上比較平衡和舒適;四是留白原則，在進(jìn)行頁(yè)面設(shè)計(jì)時(shí)，不要把整個(gè)頁(yè)面的所有空間全部排滿，而是要適當(dāng)留下一些空白空間，這樣不僅可以有效吸引學(xué)生的注意，還可以營(yíng)造一種特殊的美感。

第四，要注意頁(yè)面字體的設(shè)計(jì)。資源設(shè)計(jì)中的字體數(shù)量并無(wú)固定標(biāo)準(zhǔn)，但是在同一資源中不可使用過(guò)多。因?yàn)樾W(xué)生尚處于識(shí)字和鞏固階段，如果字體過(guò)多，極容易造成學(xué)生的理解歧義和混淆，因此，建議頁(yè)面字體不超過(guò)兩種，整個(gè)資源中的字體不超過(guò)三種，針對(duì)低年級(jí)的資源設(shè)計(jì)則建議完全使用楷書字體。

三、腳本的設(shè)計(jì)

腳本設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)微型資源設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，科學(xué)合理的腳本設(shè)計(jì)對(duì)增強(qiáng)資源本身的可視性與可讀性，幫助學(xué)生理解資源內(nèi)容具有不可或缺的重要價(jià)值。具體而言，在腳本設(shè)計(jì)方面，需要注意以下幾方面的問(wèn)題。

第一，腳本設(shè)計(jì)要規(guī)范合理。由于資源本身的使用者是小學(xué)生，因此在腳本設(shè)計(jì)上必須追求語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，堅(jiān)決杜絕病句的出現(xiàn)。同時(shí)，在腳本的錄音過(guò)程中要注意使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，同時(shí)要注意做到聲音洪亮、節(jié)奏感強(qiáng)，以吸引學(xué)生的注意。此外，如果資源本身需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)故事情境，那么腳本的設(shè)計(jì)需要符合其中不同任務(wù)承擔(dān)者的性格特點(diǎn)。

第二，腳本語(yǔ)言要淺顯易懂。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累較少，理解能力也相對(duì)較差，復(fù)雜、生僻的詞語(yǔ)會(huì)造成他們的認(rèn)知和理解障礙。因此，在腳本語(yǔ)言設(shè)計(jì)時(shí)，在不影響內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性的前提下，盡量使用淺顯易懂的語(yǔ)言。例如，“棲息地”可以用通俗易懂的“房子”代替，“研究”可以用“學(xué)習(xí)”代替，等等。

第三，要注意腳本設(shè)計(jì)的生動(dòng)性和形象性。小學(xué)生喜歡使用直覺思維進(jìn)行思考，而邏輯思維較差，他們往往喜歡那些生動(dòng)、有趣、活潑的語(yǔ)言形式。因此，在微型資源的腳本語(yǔ)言設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分照顧小學(xué)生的上述特點(diǎn)，積極采用比喻、擬人等修辭手法，塑造生動(dòng)形象的兒童化語(yǔ)言，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言上的親和力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。例如，可以將“跑得快”說(shuō)成“像兔子一樣飛快地跑走了”。

第四，要注意腳本語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的平和親切。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)微型學(xué)習(xí)資源屬于一種多媒體資源，包含了視覺、聽覺等多種表現(xiàn)形式，為了保證學(xué)生能夠有效理解腳本語(yǔ)言的內(nèi)容，教師要適當(dāng)放慢語(yǔ)速，同時(shí)要注意語(yǔ)氣親切，富于感染力。此外，腳本語(yǔ)言表達(dá)要思路清晰，具有邏輯性，在適當(dāng)時(shí)可以進(jìn)行停頓，給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

以“可能性”部分的教學(xué)為例。本次微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以唐僧師徒四人去往西天取經(jīng)的故事設(shè)計(jì)微型教學(xué)資源。在創(chuàng)設(shè)情境部分，解說(shuō)詞的設(shè)計(jì)要盡量還原人物的性格，像孫悟空稱豬八戒為“呆子”，沙僧常說(shuō)“不好了！大師兄，師傅被妖怪抓走啦”，孫悟空的機(jī)靈、沙僧的憨厚、豬八戒的可愛及唐僧的慈悲也都有所體現(xiàn)。在講解過(guò)程中，教師要注意適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，如：“同學(xué)們，聽到這里，你知道是誰(shuí)抓走了唐僧嗎？”“你們說(shuō)悟空選擇哪一個(gè)摸到紅球的可能性更大？”“沙僧要不要答應(yīng)他的提議呢？為什么？”這些提問(wèn)都會(huì)起到引導(dǎo)學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思考的作用。在提問(wèn)后，要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，為學(xué)生的思考留出時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)微型資源設(shè)計(jì)和使用對(duì)彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平具有重要意義，應(yīng)該大力提倡。當(dāng)然，進(jìn)行資源設(shè)計(jì)需要廣大教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這必然要求廣大數(shù)學(xué)教師不斷地努力學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）