幼兒師范類高校美術(shù)教育“金課”探索與實踐

王春子

摘 要：隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會大眾以及教育部門對于幼兒教師的培養(yǎng)越來越重視。幼兒師范類高校是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要基地，其課程體系的構(gòu)建與完善對于幼兒教師基本技能與素養(yǎng)的培育具有重要的作用。美術(shù)課程是針對幼師人才培養(yǎng)的重要課程，是培養(yǎng)提升幼兒教師基本美術(shù)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重要方式。因此探究學(xué)前教育幼兒教師美術(shù)教育“金課”，是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒美術(shù)教師的重要保障和途徑。

關(guān)鍵詞：幼師;美術(shù)教育;“金課”

注：本文系徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校“十三五”第二期科研課題“幼師美術(shù)教育金課探索與實踐研究”（1350202021）研究成果。

在不斷推進藝術(shù)教育的進程中，越來越多的人意識到藝術(shù)教育對于學(xué)前階段兒童的重要影響，因此現(xiàn)階段的幼兒教育對幼兒教師也提出了更高的要求。幼兒教師需要具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)技能與藝術(shù)欣賞能力，能夠掌握幼兒藝術(shù)教育的基本特點和知識，并且能夠合理運用身邊資源，為幼兒找尋適合的學(xué)習(xí)素材，具備組織幼兒藝術(shù)創(chuàng)作活動的基本知識與能力。美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要途徑，探索和構(gòu)建幼師美術(shù)教育“金課”，利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能、藝術(shù)素養(yǎng)和良好師德。

一、幼師美術(shù)教育課程的性質(zhì)分析

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行美術(shù)課程的教學(xué)，是為了使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地對美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識技能進行學(xué)習(xí)，為日后走上學(xué)前教育工作崗位奠定基礎(chǔ)。美術(shù)課程具有較強的實踐特性，在進行美術(shù)實踐的過程中還蘊藏著人文藝術(shù)特性，這是因為美術(shù)創(chuàng)作能夠呈現(xiàn)人類的審美、創(chuàng)新意識，包含豐富的文化內(nèi)涵，美術(shù)作品經(jīng)由人們的雙手進行藝術(shù)加工而成，其創(chuàng)作實踐過程也是美育的重要方式。從我國總體的教育教學(xué)目標(biāo)來看，主要的人才培養(yǎng)表現(xiàn)為兩種類型，一是理論研究型人才，二是注重實踐教學(xué)的應(yīng)用型人才[1]。隨著我國教育教學(xué)的推進，各個專業(yè)人才培養(yǎng)均轉(zhuǎn)向“以人為本”的素質(zhì)教育，因此很多院校的學(xué)前教育專業(yè)都開始培養(yǎng)理論結(jié)合實踐的復(fù)合應(yīng)用型人才，既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)化的發(fā)展，又要綜合考量學(xué)生日后的就業(yè)能力，因此更加注重對學(xué)生理論研究與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。幼師美術(shù)教育課程作為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師教育教學(xué)實踐能力的重要學(xué)科，在教學(xué)目標(biāo)方面更加凸顯其價值和意義。

二、幼師美術(shù)教育“金課”的探索實踐

（一）科學(xué)合理構(gòu)建美術(shù)課程教師隊伍

衡量任何學(xué)科專業(yè)教育質(zhì)量的好壞，教師始終是關(guān)鍵性的因素之一，是打造一流“金課”的主導(dǎo)要素。培養(yǎng)具備合格美術(shù)技能和素養(yǎng)的幼兒教師是幼師美術(shù)教育的首要目標(biāo)，由此能了解到該課程以培養(yǎng)幼兒教師為基準(zhǔn)，對于學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能要求不是特別嚴(yán)格。但是如果配備的教師不具備學(xué)前教育方面的專業(yè)知識，或者在美術(shù)方面過于專業(yè)，容易導(dǎo)致教學(xué)過程中過度強調(diào)美術(shù)專業(yè)知識技能。多數(shù)幼師專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，過度強調(diào)美術(shù)的專業(yè)性容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課程教學(xué)效果。因此，幼師美術(shù)教育工作的推進，需要加強美術(shù)課程教師隊伍的合理構(gòu)建，結(jié)合專業(yè)特性對教師的教育觀念、教學(xué)方式等進行培訓(xùn)，推進專業(yè)教師教學(xué)理念和方法的適時更新[2]。

（二）明確幼師美術(shù)教育“金課”的定位與價值取向

對于幼師的培養(yǎng)，美術(shù)教育“金課”的打造需要彰顯其專業(yè)的獨特性，也要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性和職業(yè)性，這樣才能夠為學(xué)生日后參加幼兒美術(shù)教育工作打好基礎(chǔ)。從美術(shù)教育的價值取向來看，幼師美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定審美能力的人才，這也與美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)密切相關(guān)，同時我們還應(yīng)該考慮美術(shù)課程教學(xué)的育人功能，在以素質(zhì)教育為重的當(dāng)代教育中，對于師范一類專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要。幼兒教師是一個人的啟蒙老師，幼師的素質(zhì)對于幼兒日后的健康成長有著極大影響，培養(yǎng)幼師專業(yè)人才的院校培養(yǎng)的不僅僅是具備一定教學(xué)技能的老師，更是具有創(chuàng)新、探究意識與能力以及熱愛幼兒教育事業(yè)的專業(yè)工作者。因此，對于幼師美術(shù)教育課程的目標(biāo)設(shè)定既要實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，還要結(jié)合學(xué)生的總體發(fā)展。美術(shù)相關(guān)課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)以下幾個方面：一是對美術(shù)有一定的興趣，能夠掌握相關(guān)基礎(chǔ)性的理論和技能，充分認(rèn)識到美術(shù)與現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)系;二是具有一定的文化視野，并有意識不斷擴大和提升，了解我國的美術(shù)文化;三是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，使其有一定的審美情趣，不斷提升學(xué)生的美術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力以及對美術(shù)教育的創(chuàng)新探究能力，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。以上幾點美術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，同時也是幼師美術(shù)教育的主要培育方向。

（三）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建特色課程體系

總的來說，針對幼師美術(shù)教育的美術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)計，很多學(xué)校都偏重美術(shù)基礎(chǔ)性技能和知識的教授，很多內(nèi)容比較接近專業(yè)美術(shù)課程，兒童藝術(shù)方面的內(nèi)容則偏少。美術(shù)課程教學(xué)過程中，理論和實踐的過渡不夠圓滿，缺少對接，這樣既難以滿足幼兒教育機構(gòu)對專業(yè)人才的需求，也不利于學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展。因此，針對幼師美術(shù)教育課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，需要參照幼兒教育機構(gòu)的兒童學(xué)習(xí)發(fā)展因素來優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)科特征和經(jīng)驗，以學(xué)前教育為前置條件，對于專業(yè)的難度進行適當(dāng)調(diào)整，大量加入環(huán)創(chuàng)、美工、藝術(shù)欣賞等與學(xué)前兒童美術(shù)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。另外，美術(shù)實踐課程也是必不可少的，多開設(shè)幼兒美術(shù)教育、幼兒生活學(xué)習(xí)等相關(guān)課程，提升學(xué)生的實踐能力，主要包括美術(shù)欣賞、兒童美術(shù)鑒賞等美術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容，涉及動植物、靜物、景物等的簡筆畫，包括彩筆、蠟筆等在內(nèi)的兒童畫創(chuàng)作的實踐課程，涉及折紙、泥塑、布藝等美工造型的課程內(nèi)容，環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意與布置實踐，以紙材、木材、塑料等材料進行玩具、教具制作。另外，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)資源，挖掘具有本土文化特色的美術(shù)創(chuàng)意內(nèi)容。

（四）改革美術(shù)課程教學(xué)方式

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，教與學(xué)的形式逐漸發(fā)生變化，特別是美術(shù)屬于視覺藝術(shù)學(xué)科，隨著社會大環(huán)境的改變，美術(shù)教育課程應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。幼師美術(shù)教育通常受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，在新時期需要引入更多的創(chuàng)新因素，來加強教師與學(xué)生之間的互動[3]。首先，要參照學(xué)生的總體基礎(chǔ)水平，實施個性且多元化的教學(xué)，考量每一個學(xué)生的特點和基礎(chǔ)狀況，進行分層教學(xué)，保證基礎(chǔ)條件不同的學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)得到有效提升。其次，推進嵌入式的互動教學(xué)，改變之前單一的專業(yè)課程學(xué)習(xí)模式，推行評價性的學(xué)習(xí)和實踐課程，通過案例分析、討論、學(xué)生評價、學(xué)生作品賞析等形式讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，促進其全面發(fā)展。另外，還要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過以信息技術(shù)為依托的線上移動式教與學(xué)，打破固定的課堂教學(xué)限制，隨時隨地幫助學(xué)生獲取知識、提升技能。鼓勵學(xué)生通過多種方式和途徑拓展知識視野，例如走進美術(shù)館、文化展覽中心、圖書館等，運用互聯(lián)網(wǎng)超大容量的美術(shù)信息資源，自主學(xué)習(xí)和探究，提升自己的審美素養(yǎng)，為日后走向工作崗位打好基礎(chǔ)。

（五）推行多元化的美術(shù)課程評價機制，完善幼師美術(shù)教育“金課”

課程評價屬于幼師美術(shù)教育課程改革中的重要環(huán)節(jié)，要基于專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力來推行多元化的評價機制。在美術(shù)教學(xué)中仔細(xì)觀察和分析學(xué)生的客觀表現(xiàn)，除了期末的測試成績，各種形式的繪畫比賽、基本功訓(xùn)練、作品展示等都是評價的內(nèi)容;注重評價的維度，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作品完成的水準(zhǔn)以及實際解決應(yīng)用問題的能力;評價中也要尊重個體差異，幫助學(xué)生建立自信，挖掘?qū)W生在美術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)造性，要突出學(xué)生的主體性，使每個學(xué)生都能參與到評價工作中，用學(xué)生的視角去評判美術(shù)課程的學(xué)習(xí)成果;注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感以及價值觀念等方面的評價，凸顯課程評價的診斷、發(fā)展和鼓勵作用，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，培育其良好的品質(zhì)。

綜上所述，幼師美術(shù)教育“金課”的打造應(yīng)該立足學(xué)生，明確美術(shù)教育課程的培育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的未來發(fā)展走向進行美術(shù)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計規(guī)劃，改進教學(xué)方法，不斷完善課程評價體系，使學(xué)生文技兼修，不斷提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)和幼兒教育教學(xué)能力。作為培育幼師專業(yè)人才的教師，只有不斷省思、探究和改進教學(xué)，才能夠更好地進行幼師美術(shù)教育“金課”的構(gòu)建實施，使得幼師美術(shù)教育更具有活力，培育更多優(yōu)秀幼師專業(yè)人才。

參考文獻：

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[3]孫文云.高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程研究現(xiàn)狀分析及展望[J].亞太教育，2016（26）：33.

作者單位：

徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校