幼兒師范類(lèi)高校美術(shù)教育“金課”探索與實(shí)踐

王春子

摘 要：隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)大眾以及教育部門(mén)對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)越來(lái)越重視。幼兒師范類(lèi)高校是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要基地，其課程體系的構(gòu)建與完善對(duì)于幼兒教師基本技能與素養(yǎng)的培育具有重要的作用。美術(shù)課程是針對(duì)幼師人才培養(yǎng)的重要課程，是培養(yǎng)提升幼兒教師基本美術(shù)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重要方式。因此探究學(xué)前教育幼兒教師美術(shù)教育“金課”，是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒美術(shù)教師的重要保障和途徑。

關(guān)鍵詞：幼師;美術(shù)教育;“金課”

注：本文系徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)?！笆濉钡诙诳蒲姓n題“幼師美術(shù)教育金課探索與實(shí)踐研究”（1350202021）研究成果。

在不斷推進(jìn)藝術(shù)教育的進(jìn)程中，越來(lái)越多的人意識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)于學(xué)前階段兒童的重要影響，因此現(xiàn)階段的幼兒教育對(duì)幼兒教師也提出了更高的要求。幼兒教師需要具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)技能與藝術(shù)欣賞能力，能夠掌握幼兒藝術(shù)教育的基本特點(diǎn)和知識(shí)，并且能夠合理運(yùn)用身邊資源，為幼兒找尋適合的學(xué)習(xí)素材，具備組織幼兒藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的基本知識(shí)與能力。美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑，探索和構(gòu)建幼師美術(shù)教育“金課”，利于培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能、藝術(shù)素養(yǎng)和良好師德。

一、幼師美術(shù)教育課程的性質(zhì)分析

對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)，是為了使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地對(duì)美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，為日后走上學(xué)前教育工作崗位奠定基礎(chǔ)。美術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐特性，在進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中還蘊(yùn)藏著人文藝術(shù)特性，這是因?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作能夠呈現(xiàn)人類(lèi)的審美、創(chuàng)新意識(shí)，包含豐富的文化內(nèi)涵，美術(shù)作品經(jīng)由人們的雙手進(jìn)行藝術(shù)加工而成，其創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程也是美育的重要方式。從我國(guó)總體的教育教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，主要的人才培養(yǎng)表現(xiàn)為兩種類(lèi)型，一是理論研究型人才，二是注重實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用型人才[1]。隨著我國(guó)教育教學(xué)的推進(jìn)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)均轉(zhuǎn)向“以人為本”的素質(zhì)教育，因此很多院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都開(kāi)始培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的復(fù)合應(yīng)用型人才，既要關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，又要綜合考量學(xué)生日后的就業(yè)能力，因此更加注重對(duì)學(xué)生理論研究與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。幼師美術(shù)教育課程作為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要學(xué)科，在教學(xué)目標(biāo)方面更加凸顯其價(jià)值和意義。

二、幼師美術(shù)教育“金課”的探索實(shí)踐

（一）科學(xué)合理構(gòu)建美術(shù)課程教師隊(duì)伍

衡量任何學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的好壞，教師始終是關(guān)鍵性的因素之一，是打造一流“金課”的主導(dǎo)要素。培養(yǎng)具備合格美術(shù)技能和素養(yǎng)的幼兒教師是幼師美術(shù)教育的首要目標(biāo)，由此能了解到該課程以培養(yǎng)幼兒教師為基準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能要求不是特別嚴(yán)格。但是如果配備的教師不具備學(xué)前教育方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或者在美術(shù)方面過(guò)于專(zhuān)業(yè)，容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。多數(shù)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，過(guò)度強(qiáng)調(diào)美術(shù)的專(zhuān)業(yè)性容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課程教學(xué)效果。因此，幼師美術(shù)教育工作的推進(jìn)，需要加強(qiáng)美術(shù)課程教師隊(duì)伍的合理構(gòu)建，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性對(duì)教師的教育觀念、教學(xué)方式等進(jìn)行培訓(xùn)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)理念和方法的適時(shí)更新[2]。

（二）明確幼師美術(shù)教育“金課”的定位與價(jià)值取向

對(duì)于幼師的培養(yǎng)，美術(shù)教育“金課”的打造需要彰顯其專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性，也要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性和職業(yè)性，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生日后參加幼兒美術(shù)教育工作打好基礎(chǔ)。從美術(shù)教育的價(jià)值取向來(lái)看，幼師美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定審美能力的人才，這也與美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)密切相關(guān)，同時(shí)我們還應(yīng)該考慮美術(shù)課程教學(xué)的育人功能，在以素質(zhì)教育為重的當(dāng)代教育中，對(duì)于師范一類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要。幼兒教師是一個(gè)人的啟蒙老師，幼師的素質(zhì)對(duì)于幼兒日后的健康成長(zhǎng)有著極大影響，培養(yǎng)幼師專(zhuān)業(yè)人才的院校培養(yǎng)的不僅僅是具備一定教學(xué)技能的老師，更是具有創(chuàng)新、探究意識(shí)與能力以及熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)工作者。因此，對(duì)于幼師美術(shù)教育課程的目標(biāo)設(shè)定既要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還要結(jié)合學(xué)生的總體發(fā)展。美術(shù)相關(guān)課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一是對(duì)美術(shù)有一定的興趣，能夠掌握相關(guān)基礎(chǔ)性的理論和技能，充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系;二是具有一定的文化視野，并有意識(shí)不斷擴(kuò)大和提升，了解我國(guó)的美術(shù)文化;三是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，使其有一定的審美情趣，不斷提升學(xué)生的美術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)美術(shù)教育的創(chuàng)新探究能力，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。以上幾點(diǎn)美術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，同時(shí)也是幼師美術(shù)教育的主要培育方向。

（三）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建特色課程體系

總的來(lái)說(shuō)，針對(duì)幼師美術(shù)教育的美術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，很多學(xué)校都偏重美術(shù)基礎(chǔ)性技能和知識(shí)的教授，很多內(nèi)容比較接近專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程，兒童藝術(shù)方面的內(nèi)容則偏少。美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，理論和實(shí)踐的過(guò)渡不夠圓滿，缺少對(duì)接，這樣既難以滿足幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，也不利于學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展。因此，針對(duì)幼師美術(shù)教育課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要參照幼兒教育機(jī)構(gòu)的兒童學(xué)習(xí)發(fā)展因素來(lái)優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)科特征和經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)前教育為前置條件，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，大量加入環(huán)創(chuàng)、美工、藝術(shù)欣賞等與學(xué)前兒童美術(shù)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。另外，美術(shù)實(shí)踐課程也是必不可少的，多開(kāi)設(shè)幼兒美術(shù)教育、幼兒生活學(xué)習(xí)等相關(guān)課程，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，主要包括美術(shù)欣賞、兒童美術(shù)鑒賞等美術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容，涉及動(dòng)植物、靜物、景物等的簡(jiǎn)筆畫(huà)，包括彩筆、蠟筆等在內(nèi)的兒童畫(huà)創(chuàng)作的實(shí)踐課程，涉及折紙、泥塑、布藝等美工造型的課程內(nèi)容，環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意與布置實(shí)踐，以紙材、木材、塑料等材料進(jìn)行玩具、教具制作。另外，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)資源，挖掘具有本土文化特色的美術(shù)創(chuàng)意內(nèi)容。

（四）改革美術(shù)課程教學(xué)方式

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教與學(xué)的形式逐漸發(fā)生變化，特別是美術(shù)屬于視覺(jué)藝術(shù)學(xué)科，隨著社會(huì)大環(huán)境的改變，美術(shù)教育課程應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。幼師美術(shù)教育通常受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，在新時(shí)期需要引入更多的創(chuàng)新因素，來(lái)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)[3]。首先，要參照學(xué)生的總體基礎(chǔ)水平，實(shí)施個(gè)性且多元化的教學(xué)，考量每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)狀況，進(jìn)行分層教學(xué)，保證基礎(chǔ)條件不同的學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)得到有效提升。其次，推進(jìn)嵌入式的互動(dòng)教學(xué)，改變之前單一的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)模式，推行評(píng)價(jià)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程，通過(guò)案例分析、討論、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生作品賞析等形式讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，促進(jìn)其全面發(fā)展。另外，還要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)以信息技術(shù)為依托的線上移動(dòng)式教與學(xué)，打破固定的課堂教學(xué)限制，隨時(shí)隨地幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提升技能。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式和途徑拓展知識(shí)視野，例如走進(jìn)美術(shù)館、文化展覽中心、圖書(shū)館等，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)超大容量的美術(shù)信息資源，自主學(xué)習(xí)和探究，提升自己的審美素養(yǎng)，為日后走向工作崗位打好基礎(chǔ)。

（五）推行多元化的美術(shù)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，完善幼師美術(shù)教育“金課”

課程評(píng)價(jià)屬于幼師美術(shù)教育課程改革中的重要環(huán)節(jié)，要基于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力來(lái)推行多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在美術(shù)教學(xué)中仔細(xì)觀察和分析學(xué)生的客觀表現(xiàn)，除了期末的測(cè)試成績(jī)，各種形式的繪畫(huà)比賽、基本功訓(xùn)練、作品展示等都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容;注重評(píng)價(jià)的維度，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作品完成的水準(zhǔn)以及實(shí)際解決應(yīng)用問(wèn)題的能力;評(píng)價(jià)中也要尊重個(gè)體差異，幫助學(xué)生建立自信，挖掘?qū)W生在美術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)造性，要突出學(xué)生的主體性，使每個(gè)學(xué)生都能參與到評(píng)價(jià)工作中，用學(xué)生的視角去評(píng)判美術(shù)課程的學(xué)習(xí)成果;注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感以及價(jià)值觀念等方面的評(píng)價(jià)，凸顯課程評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展和鼓勵(lì)作用，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，培育其良好的品質(zhì)。

綜上所述，幼師美術(shù)教育“金課”的打造應(yīng)該立足學(xué)生，明確美術(shù)教育課程的培育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展走向進(jìn)行美術(shù)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善課程評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生文技兼修，不斷提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)和幼兒教育教學(xué)能力。作為培育幼師專(zhuān)業(yè)人才的教師，只有不斷省思、探究和改進(jìn)教學(xué)，才能夠更好地進(jìn)行幼師美術(shù)教育“金課”的構(gòu)建實(shí)施，使得幼師美術(shù)教育更具有活力，培育更多優(yōu)秀幼師專(zhuān)業(yè)人才。

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[3]孫文云.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程研究現(xiàn)狀分析及展望[J].亞太教育，2016（26）：33.

作者單位：

徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校