依托線上線下混合式"金課"的課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

吳蓋印

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)與教育的關(guān)系日益密切，教學(xué)方面信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動(dòng)在線開放課程與實(shí)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段得到革新，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的推廣，使個(gè)性化學(xué)習(xí)得到普及。為此高校教師應(yīng)自覺加強(qiáng)信息化教學(xué)能力，結(jié)合在線開放課程打造“金課”。本文研究了“金課”課堂教學(xué)模式，從課程設(shè)計(jì)、視頻課程、保障機(jī)制等方面入手，體現(xiàn)課堂教學(xué)與線上課程的深度融合，實(shí)現(xiàn)“金課”的打造和完善。以線上線下混合的教學(xué)模式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高質(zhì)量的建設(shè)性人才。

關(guān)鍵詞：混合式，金課，課堂教學(xué)

引言：“互聯(lián)網(wǎng)+”使教育資源的開放性得到顯著提高，共享時(shí)代各類線上課程層出不窮，多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式為高校教育帶來沖擊，新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教學(xué)改革勢(shì)在必行。愛課程、慕課、超星爾雅，越來越多的線上教育平臺(tái)被人熟知，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，充分體現(xiàn)了在線開放課程的發(fā)展?jié)摿?，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被打破，學(xué)習(xí)不再具有時(shí)間和空間上的限制，一個(gè)滿足全民多樣化學(xué)習(xí)需求的方式出現(xiàn)了。同時(shí)，越來越多的高校抓住信息技術(shù)發(fā)展的機(jī)遇，借助在線開放課程進(jìn)行教學(xué)改革，用新的教學(xué)理念推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享，更多教育資源實(shí)現(xiàn)了與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

一、在線開放課程建設(shè)的狀況

（一）在線開放課程建設(shè)的背景

在線開放課程最早起源于西方，2008年加拿大曼尼托巴大學(xué)采用開放式的教學(xué)方式和課程內(nèi)容，標(biāo)志全球MOOC的形成，這種在線開放課程增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富性，促進(jìn)師生之間進(jìn)行良性互動(dòng)。黨的十九大報(bào)告以來，人們?cè)絹碓蕉嗟恼J(rèn)識(shí)到教育領(lǐng)域資源與需求的不平衡關(guān)系，這種不平衡、不充分在高校的表現(xiàn)尤為突出。我國(guó)排名靠前的少數(shù)學(xué)校里聚集了中國(guó)大部分優(yōu)秀師資，優(yōu)質(zhì)教育成為少部分“尖子生”的獨(dú)有資源，無法滿足全國(guó)范圍內(nèi)的大部分學(xué)生的高質(zhì)量教育需求，而在線開放課程可以改變這一現(xiàn)象，為教育公平的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件。我國(guó)政府大力支持在線開放課程建設(shè)，2015年教育部出臺(tái)意見鼓勵(lì)高校、教育企業(yè)投入在線開放課程建設(shè)，2020年三千門國(guó)家精品開放課程得到教育部的認(rèn)定，這充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于教育資源優(yōu)化配置的支持。

（二）在線開放課程建設(shè)的表現(xiàn)

慕課以“好的大學(xué)沒有圍墻”作為宣傳語，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教育時(shí)空界限的顛覆，成為在線開放課程的代表性平臺(tái)。慕課以精品課程為主打產(chǎn)品，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)理念、方法和模式的變革，在教育部的支持下越來越多的高校加入在線開放課程建設(shè)行列，高校教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)由“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)階段我國(guó)慕課數(shù)量已居于世界第一位，越來越多的國(guó)家精品課程得到認(rèn)定，稱為“金課”。這些在線開放課程全部免費(fèi)開放，學(xué)習(xí)者可以自主選學(xué)并制定個(gè)性化教育計(jì)劃，許多高校教師會(huì)將國(guó)家精品課程作為課堂教學(xué)資料和線下補(bǔ)充資源留給學(xué)生學(xué)習(xí)，教育資源共享得到實(shí)現(xiàn)。教育部打造的“金課”是推動(dòng)一流課程“雙萬計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)的保障，是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)資源整合的抓手。在線開放課程的發(fā)展將會(huì)推動(dòng)建、用、學(xué)、管共享，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)融合，使我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

中國(guó)慕課建設(shè)的七年里取得了顯著成就，但也存在一些問題。高校資源投入力度不足、宣傳效果不明顯、課程質(zhì)量有待提高、課程資源共享效果差、經(jīng)費(fèi)不夠、實(shí)際應(yīng)用無法達(dá)到預(yù)期效果，這些問題作為在線開放課程進(jìn)一步發(fā)展的阻礙有待解決，但也要明確認(rèn)識(shí)到在線開放課程的特殊性決定了它無法像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣得到合理制約，師生互動(dòng)交流受到限制，教學(xué)效果不能得到及時(shí)的反饋，這些問題的存在決定了在線開放課程建設(shè)仍需完善。

二、在線開放課程視野下的課堂教學(xué)模式變化

（一）課程設(shè)計(jì)

作為在線開放課程的根本要求，課程設(shè)計(jì)必須遵守“金課”標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。在線開放課程是信息技術(shù)與高等教育資源融合形成的新興教育模式，教師在運(yùn)用這一課程時(shí)要掌握合理利用信息技術(shù)的方式，依托優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇觀看側(cè)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和實(shí)踐，通過情景化教學(xué)帶給學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多采用合作的方式解決問題，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深層理解。教師進(jìn)行合理的線上測(cè)試與測(cè)評(píng)，同時(shí)兼顧學(xué)生的線下學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，注重過程教學(xué)中學(xué)生的收獲，使用線上和線下相融合的考核評(píng)價(jià)模式。

（二）視頻課程

在線課程建設(shè)是一種新的教學(xué)手段，具有整合傳統(tǒng)教學(xué)資源、應(yīng)用教育信息技術(shù)的特點(diǎn)，視頻課程是在線開放課程發(fā)展的基礎(chǔ)。線上視頻教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)具有極強(qiáng)的便利性，這種教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)模式會(huì)使部分教師進(jìn)入課程設(shè)計(jì)誤區(qū)，首先需要明確內(nèi)容才是體現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵，而非教師的表演水平。視頻課程設(shè)計(jì)依托教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇和制作，具體內(nèi)容應(yīng)以小見大，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)習(xí)題進(jìn)行輔助教學(xué)。與學(xué)生進(jìn)行有效的多向互動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建對(duì)于在線開放課程學(xué)習(xí)有重要影響，高校應(yīng)改善學(xué)生的上網(wǎng)條件，推動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

（三）管理機(jī)制

有效的管理機(jī)制是在線開放課程建設(shè)發(fā)展的保障，是減少“僵尸課程”出現(xiàn)的必要舉措。高校需要進(jìn)行有效監(jiān)管，通過年度檢查、上網(wǎng)監(jiān)管、教務(wù)管理等方式了解課程的實(shí)際使用效果，對(duì)各個(gè)線上開放課程的選課人數(shù)、得分狀況、課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行記錄。同時(shí)需要做好信息保障工作，預(yù)判這一教學(xué)模式的潛在風(fēng)險(xiǎn)，在面對(duì)技術(shù)的沖擊和挑戰(zhàn)時(shí)遵循教育原則、恪守底線思維，積極參與教育部的計(jì)劃規(guī)劃，推動(dòng)混合式課堂教學(xué)改革得到真正實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)投入經(jīng)費(fèi)支持在線開放課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究授課，使課程得到共享和發(fā)展。

結(jié)束語：信息技術(shù)的進(jìn)步使在線開放課程建設(shè)不斷發(fā)展，教育教學(xué)環(huán)境和方式得到創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式成為我國(guó)高校的選擇。讓信息技術(shù)與高校教學(xué)結(jié)合，讓線上與線下聯(lián)動(dòng)發(fā)展，打造本土化混合式“金課”，是我國(guó)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

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