淺談小學語文教學“精講多練”的有效途徑

余小華

【摘要】《語文課程標準》實施建議中指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！薄罢Z文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。”在這樣的課程標準下，語文課堂應該要精講多練?！熬v”，就是教師在課堂教學中用最精煉的語言，盡可能少的上課時間，完成知識引領、傳授教方法以及預設學生練習過程中可能出現問題所必要的講解;“多練”就是教師在課堂上完成知識引領后，盡可能讓學生通過動手動腦操作，練習鞏固并形成自己的技能。

【關鍵詞】精講;多練

傳統(tǒng)教學中老師往往在課堂上滔滔不絕地講解，恨不得揭開學生的腦袋殼把大量的知識一口氣灌給學生。有的時候一個問題擔心學生掌握不了，教師繪聲繪色地翻來覆去講。這占用大量時間，且往往“吃力不討好”。如何做到“精講多練”呢？本文根據筆者的教學實踐經驗，探討“精講多練”的幾個做法。

一、“精講多練”——目標要小

教學目標是一節(jié)課教與學的出發(fā)點和回歸點，是學生學習最終要達到的學習“目的地”。教學目標是語文課堂的師生教學活動的“方向標”。就目前了解，部分語文教師在備課本上寫的設計的課堂教學目標存在“大而虛”的現象，目標高而多。課堂目標高，學生達不到夠不著;課堂目標過多卻得不到落實。一些公開課，為了形式上完成教學環(huán)節(jié)，教師在課堂上僅僅是“走過場”。課堂目標虛浮，最后還要用了大量的時間進行擴展性訓練。更有過者，個別教師生硬追求“高大上”目標，設計的教學目標過大過多，課堂教學龍飛鳳舞，天花亂墜。

說到學習目標，語文老師可能會說：“這簡單，教學參考書上不是一一列出來了嗎，照搬照抄就是了?！睂嵸|上，教學參考書上的教學目標是預期學生學習結果，是課堂過程的方向標，是給老師參考的，而不是給學生看的。教師要把教學目標經過細細“咀嚼”后，結合學生實際、課程進度，形成學生可操作的學習目標。，筆者認為，教師要把語文課堂中的教學目標定為學生的學習目標，因為課堂的主人是學生，而不是教師。學生的學習目標要依據學生實際情況而定，每一節(jié)課課前要把學習目標寫在黑板右上方，內容要“精”“簡”，數量要合適：以“一個起三個止”，多了學生達不到，辛苦應付，老師也因學生完不成學習目標而“河東獅吼”。

二、“精講多練”——教師少講會講

小學教師少講會講，語言理應符合小學生年齡特點，語言要“兒化”。所謂“兒童化語言”是指符合兒童心理、兒童語言習慣、兒童易于接受的規(guī)范化語言。

語言是溝通的橋梁。課堂上，教師要傳道、授業(yè)、解惑，學生要通過教師這里獲取知識、獲得真知。因此，教師語言是師生交流的重要途徑。對于小學生而言，尤其是中低年段的學生，他們的學業(yè)認知水平還很有限，書面和口語的表達能力尚處于學習和發(fā)展階段。因此，在課堂上教師應該合理地運用兒童化口語與其交流，“蹲下來和孩子對話”，讓學生真正能聽懂、聽明白，讓學生愿意和你交流、和你說得上話，使得學生在潛移默化中學會語言、運用語言。

1.學習目標語言要簡練，可操作性要強

讓學生一看就明白，一讀就曉得如何操作。例如，部編版語文五年級下冊第一課古詩三首中的《四時田園雜興》，教學目標：（1）有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫古詩;（2）能想象并說出詩句描繪的情景，體會其中的童真童趣”。這樣的教學目標乍一看，難以激發(fā)學生的學習興趣，也難下手。這要求教師把這些目標“咀嚼”一下，換成操作性強的學習目標：給詩配樂——給詩配畫——給畫配詩”，學生根據對詩的理解畫出二幅圖，畫圖之前學生肯定要先理解詩意，圖畫好后再配上合適的詩句，最后配樂誦讀吟唱。這樣的學習目標易操作又簡練，既激發(fā)了學生學習的興趣，又能取得較好的學習效果。

2.用好課后練習確定學習目標

課后練習題是語文教材的重要不可忽略的組成部分，是教材編者智慧的結晶，它與前面的課文構成了一個整體、一個系列。課后練習的重要作用不容忽略，既為教師的教和學生的學指明了方向，又提示了本課教學的重點和難點，又暗示了學習的方法和思路。例如，部編版五年級下冊語文13課《人物描寫一組》，課后練習題1是“默讀課文，說說三個片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從哪些語句體會到的?！闭n后習題2是“舉例說說三個片段分別用了哪些描寫人物的方法，結合課文中的語句，體會這些方法的表達效果?！睆倪@課后習題可以提煉出學生的學習目標：1.默讀課文，說說小嘎子、祥子、嚴監(jiān)生三個鮮活人物的形象;2.學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。因此，語文老師要清楚并且充分利用課后練習題、要立足文本，充分挖掘并合理運用課后習題，讓課后習題為語文學習的導航，把握學習的目標，理清把握課文的重難點。

三、“精講多練”——讓學生多“動口動手動腦”

1.讓學生教學生

傳統(tǒng)的課堂，上課基本等同于聽課。上課了，老師要求學生端正坐好，把手放桌面，眼睛看著老師，豎起耳朵，開始聽老師“滔滔不絕”就可以了，一堂課就這么混下來了。實際上這種教師“和尚念經”、單向灌輸為主流的課堂效率是極低的，一節(jié)課下來學生基本記不住內容。當然，如果老師條理清晰，語說話幽默風趣，可能還好些，就怕有些老師講課碎碎念，簡直成為學生的催眠曲，純屬浪費學生的大好光陰。

日本教育學會前會長佐藤學認為：“課堂改革中，重要的不在同步教學或是個別學習，而在于小組的合作學習”。金字塔學習理論中最后一種在金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容?！熬v多練”的語文課堂就是要讓學生多“動腦”多“勞動”，精講多練。同時，課堂上可實行“二次教學”，即是通過小組合作，讓學生“教”學生，著實提高學習效率和效果。

“二次教學，智慧共享”學習模式就是人人都是“小”老師，人人爭做“大”學生。“小老師”是指讓學生先“學會”再“教”達到“固學”;“大學生”是培養(yǎng)學生學會傾聽對方的信息，容納不同的意見，深思問題并形成自己的思想，從而提高學習效果。

“二次教學”主要大致包含四個方面：（1）互講互聽，展示學習;（2）互問互答，解決問題;（3）互改互批，查漏補缺;（4）互查互評，提高鞏固。“二次教學”追求學生的“六動”：動眼、動耳、動嘴、動手、動腦、動情。小組通過“二次教學”，多種器官綜合使用，耳、眼、腦、口、手并用，人人忙于學習，課堂不再讓學生“空閑”，小組成員間積極討論交流。通過這樣的方式，學生在參與中自熱而然地掌握了知識，生成了學習的技能，從而真正實現了從知識到能力的轉化，更使學生真正將知識記得多，記得準，記得牢，會運用，真正踐行“學習金字塔理論”最有效的學習方式：“‘教別人或者‘馬上應用，可以記住90%的學習內容”“二次教學”模式，學生不會才教，以教導學，教師精講方法，學生通過交流，自主掌握學習方法，達到“精講多練”的目的。

2.讓學生畫一畫

人們常說，讀書時要“心到、眼到、手到”。由于小學生年齡偏低，學習過程中無法長時間集中注意力、不善于思考、缺乏觀察力等性格特征，傳統(tǒng)教學模式使學生學習效率低下。而將思維導圖運用到小學語文閱讀教學中，能夠很好地適應了小學生的性格特點。在快樂課堂教學過程中靈活選用教學方法和教學手段。例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，名著人物眾多，人物關系復雜，為了讓學生更加理解文章中的人物關系和文章的中心思想，教師可以結合語文課文，如采用填寫涂畫思維導圖的方式和同學互動，讓學生參與到思維導圖制作的過程中來，使教學內容更加直觀生動，從而了解諸葛亮、周瑜以及魯肅等人的人物關系，同時，也體會到諸葛亮的神機妙算的智慧。使用思維導圖可以提高學習效率，降低對知識的遺忘程度，它將每一個知識點中的關鍵詞與其他知識點之間的關系通過圖像的方式表現出來，讓學生更加直觀清晰地理解文章中人與人之間、人與物之間、物與物之間的關系，所以語文課堂讓學生畫一畫思維導圖，也是精講多練的一個途徑。

課堂僅有40分鐘，分分秒秒彌足珍貴，向40分鐘要效率，課堂必須精講多練，把學習的大部分時間還給學生，讓學生成為課堂的勞動者，自動生成知識和能力，教師們多花花精力思考如何精講多練。