思維導(dǎo)圖在高三地理教學(xué)中的應(yīng)用

鄭曉輝

【摘要】思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建不同層次的知識網(wǎng)絡(luò)，尤其是在當(dāng)前我國教育改革的背景下，綜合題注重學(xué)生的邏輯思維和推理能力的考查，教師要思考如何提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。思維導(dǎo)圖可貫穿在整個高中地理教學(xué)過程，本文主要總結(jié)出了在高三地理復(fù)習(xí)課堂中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以期提升學(xué)生的邏輯思維能力和答題能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高三地理教學(xué);知識網(wǎng)絡(luò)體系

高三地理教學(xué)過程中通常存在如下問題：知識碎片化，無法形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，尤其是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，會大大增加學(xué)習(xí)的難度。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是英國著名心理學(xué)家東尼· 博贊（Tony Buzan）。他發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家達(dá)芬奇的筆記很多都用圖畫、代號和連線作記錄。而這些關(guān)鍵詞、圖畫、代號、連線等圖片可以反映大腦思維的過程，并幫助人們掌握大腦工作的原理，增強(qiáng)使用者的立體思維能力、記憶能力和總體規(guī)劃能力。簡單地說，思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，是一種很有用的圖形技術(shù)，是打開大腦力的萬能鑰匙，是一種高效率表達(dá)思維軌跡的工具。基于不同思維導(dǎo)圖的意義，筆者設(shè)計如下教學(xué)模式：①課堂上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的板書，讓學(xué)生形成課堂筆記便于課下翻閱。②綜合題的答案講述過程中讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖式的答案設(shè)計。

一、課堂中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，構(gòu)建知識模塊

在高三一輪復(fù)習(xí)過程中，要盡可能地把速度放慢，把問題的原理講清楚。當(dāng)然，在講任何一個模塊知識之前，建議老師首先將知識進(jìn)行整合，給學(xué)生架構(gòu)一個知識網(wǎng)絡(luò)體系，然后再將分支內(nèi)容進(jìn)行縱深挖掘。不能單純地依賴訂購的參考教材，在一些知識處理方面參考教材往往存在較大的不足和局限。

本文以人教版必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》的復(fù)習(xí)課為例，在復(fù)習(xí)本章內(nèi)容之前，利用課室的希沃白板，教師首先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的板書，邊講述邊板書。板書如下：

圖1為基于中學(xué)地理宏觀知識構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上，筆者加入了繪制示意圖、展示圖片、闡述原理等內(nèi)容。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高三復(fù)習(xí)，不僅可以快速梳理知識，而且能活化學(xué)生的地理思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)邏輯思維能力。

二、綜合題答案進(jìn)行思維導(dǎo)圖式展示，訓(xùn)練邏輯思維

地理學(xué)科作為“文科中的理科”，具有很強(qiáng)的綜合性和地域性。隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，試題對學(xué)生的信息提取能力，邏輯思維能力及合理組織答案的能力有很高的要求。思維導(dǎo)圖就是人類思維過程的一個真實反映，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在解題中，從而提高學(xué)生的解題能力，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。在平時的教學(xué)過程中，針對高考題綜合題的講解，教師可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行展開答案，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

下面以2015年高考新課標(biāo)II卷地理試題及答案為例講解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用：閱讀圖文材料，完成下列要求。圖5示意河套平原地區(qū)。當(dāng)?shù)貙ⅫS河水通過引水渠引入?yún)^(qū)內(nèi)灌溉農(nóng)田，農(nóng)田灌溉退水經(jīng)過排水渠匯入烏梁素海。近年來烏梁素海出現(xiàn)污染加重趨勢。

（1）分析近年來烏梁素海污染嚴(yán)重的原因

（2）提出理烏梁素海污染的措施

在高三地理復(fù)習(xí)過程中，教師在上課過程中貫穿思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，有利于把知識點進(jìn)行聯(lián)系和整合，有利于學(xué)生的記憶保持長久，而且有利于學(xué)生將碎片化的知識進(jìn)行梳理，形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò)，在做題過程中有利于將知識進(jìn)行調(diào)用，訓(xùn)練整體性思維方式。在講題過程中，在答案設(shè)計過程中，教師也可以通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行講解，如果只是學(xué)生單純地去抄寫答案，完全不進(jìn)行思考，結(jié)果只能事倍功半。課后可以布置學(xué)生的作業(yè)將選擇題的解題思路以及綜合題的答案進(jìn)行思維導(dǎo)圖式整理，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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